曹昌花
陕西省安康市平利县长安镇中心小学 725500
摘要：情境教学法是借助生动鲜活的场景和意境激发学生学习意识、提高学生学习效率的一种教学方法。情境教学法和新课改理念不谋而合，逐步得到广大一线教师的青睐和广泛应用。作为一名一线教师，我结合自身教学经历，在本文中论述了情境教学法在小学数学教学中的应用原则，探讨了如何在小学数学教学中应用情境教学法的方法，提出创设问题情境，激发学生探究兴趣；创设生活情境，提高数学理解能力；创设实验情境，提高学习实践能力；创设游戏情境，有效提升数学素养的教学应用策略。
关键词：情境教学法；小学数学；教学应用
1 情境教学法的应用原则
情境教学法是一种适用性范围广的教学方法，但并非是一个万能的教学模板。在采用情境教学方法开展教学时，我考虑学生的实际学习能力和情感需求，确保课堂教学目标能够通过情境教学法得以实现。因此，为了确保情境教学法效用的最大化，我建议应该遵循以下几个原则。第一，情境教学法的应用应该是服务于课程和教学内容，不应该为了情境教学而创设情境。第二，根据学生的实际发展情况，构建适宜的教学情境，让学生能够在较为生活化和趣味化的氛围中学习数学知识。
2 情境教学法在小学数学教学中应用的方法
2.1 创设问题情境，激发学生探究兴趣
新课标课程改革以来，教师不再恪守成规，而是开始探寻和以往不一样的道路，开始重视学生对课程的实际需求。其中，加强师生互动最为行之有效的方式便是创设问题情境。以问题作为课堂互动的切入点，让学生将目光焦距于课堂教学活动。需要注意的是，创设问题情境并不是随意化的，既要保证学生能够想到知识，又可让学生进行深度思考。这便要求教师提出具有拓展性的问题，以便于发散学生思维逻辑，引导学生自主探寻问题的答案，提高学生独立自主思考能力，激发学生探究兴趣。
例如，在《位置》这一课讲解时，我根据教材内容，一步步引导学生思考问题，在回答的过程中抽丝破茧，收获知识。首先，我向学生抛出问题：“同学们，说到位置，你会想到什么？生活中哪些地方非常重视位置的安排呢？”在学生根据问题进行思考和回答以后，我根据教材内容引导学生了解数和列之间的关系，以便于学生能够准确理解数对的真正内涵。其次，我根据教材重点设计拓展问题对学生进行课堂提问，以此获得学生关注。最后，我会引导学生对课程内容进行反思，以此梳理课程教学体系，使课程内容得到最为真实和自然的反馈，以便根据学生的答案对后续教学规划进行调整，助学生形成系统化的数学知识。在这种问题情境的创设下，学生能够采用不同语言组织来描述物体的具体位置，提高教学效率。
2.2 创设生活情境，提高数学理解能力
一直以来，小学数学都是一门应用型学科，在生活中，常常会用到小学数学知识解决问题。然而，小学生还为具备良好的认知能力，无法准确把握数学知识和生活之间的联系，以至于掌握了相应的数学知识和数学概念，但无法应用到生活当中，无法更好地服务于生活。为此，我经常在教学课堂中创设生活情境，引导学生关注生活和数学知识之间的密切联系，不仅能够提升学生的数学兴趣，还能提高数学知识理解能力和知识应用能力，有利于提升课堂的实效性。
比如，在讲解《千克、克、吨》的内容时，我根据学生的日常生活经验创设生活情境。师：“同学们，如果现小宇要去超市买美年达，小瓶的美年达是500克，售价3元，大瓶美年达是1500克，售价7元。如果你带了15元，你怎样买更好呢？”这样学生就会致力于问题的思考，思考哪种美年达更便宜，买哪种美年达能够实现最优解，能够获得更多。此时，可以引导学生思考，大瓶相当于三个小瓶，三个500克售价7元，1个500克的售价小于3元，所以买大瓶的更便宜。这种生活情境的创设，有利于学生看到数学知识和实际生活之间的密切关联，为学生利用数学知识解决生活问题提供基础。
2.3 创设实验情境，提高学习实践能力
在小学数学教学活动中，学生应该掌握好理论知识和实践知识之间的关系，寻找出两者的平衡点，促进学生理论知识和实操能力的全面提升。为此，在实际教学中，我创设了实验教学情境，让学生在动手实验中提高数学知识实践能力，促进学生数学综合素养的提升。
比如，在讲解《图形运动》时，我事先让学生准备纸和剪刀之类的裁剪工具，以便于在课堂上开展实验实践活动。在做好前期准备以后，让学生开展自主实验，看学生能够摆出怎样的图形。在具体教学中，我先引导学生剪出一些常见的图形，可以是三角形，也可以是正方形和长方形。其次，根据这些图形的运动，引导学生思考图形如何运动能够得到相应的图案，以此提高学生的动手能力，让学生在实验的过程中认识到图形运动的相关性知识，强化学生对知识地理解。
2.4 创设游戏情境，有效提升数学素养
小学阶段的学生对某一件事难以保持长时间的专注，而对游戏却情有独钟。在小学数学教学活动中采用游戏情境的教学方法，增加了教学活动的趣味性，能够让学生在较为轻松的氛围中收获知识。因此，我立足于学生年龄特点，创设适宜的游戏情境，让学生乐于学习，加强学生对知识地理解，实现寓教于乐，提高学生的数学知识素养。
例如，在讲解《观察物体》中“搭积木比赛”时，我根据情境教学的应用原则，仔细思索了教材内容是否适合开展情境教学。通过研究，我创设了游戏教学情境，有效激发了学生的学习兴趣。在游戏情境教学中，我先为学生准备相应的积木，然后让学生分组进行游戏。在以小组为单位进行游戏竞赛情境中，组内一部分学生负责搭积木，一部分学生负责从不同角度观察积木形态，并将自己观察到的积木形象画出来。然后，再让其他学生根据画面猜测总共用了多少个积木，看哪组学生在规定的时间内猜对的次数最多。在游戏情境中，学生根据兴趣爱好调动了学习的积极性，根据我的教学思路一步步进入教学情境当中，既享受了游戏带来的乐趣，又在无形中有效提升了学生的数学素养。
总结
小学数学知识具有一定的抽象性，作为数学教师，我们应致力于教学方式的创新，善于根据学生的实际情况调整教学方式，通过教学情境的创建，拉进学生和教材知识之间的距离，使学生能够以更加简便的方式理解和学习数学知识，为学生掌握知识解决问题提供一个新的解决视角，提高小学数学课堂的实效性。
参考文献：
[1]汪春花.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].新课程(上),2018(07):152-152.
[2]吴美清.论情境创设教学法在小学数学教学中的应用[J].考试周刊,2019,(32):93-94.
[3]李云.情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值[J].读与写(上,下旬),2019, (16):162-162.