丁杰颖
湖南省澧县火连坡镇中学 415507
摘要：历史是发生在过去的事情。由于历史事件距离初中生的生活十分久远，学生在学习历史时普遍效率低下。在新课改背景下，初中历史教师应积极转变传统灌输式的教学模式，采用创设情境的方式帮助学生建立起历史与今天的联系，让学生在特定的历史情境中学习和理解历史，从而重燃学生的历史学习兴趣，提高历史学习效率。
关键词：初中历史；创设情境；应用；多媒体
在应试教育背景下的初中历史教学，为了追求课堂教学的大容量，教师往往采用串知识点的方式进行教学，学生在课下通过死记硬背知识点来完成历史学习。这样的历史教学枯燥、乏味，学生的记忆效果并不理想。许多学生在考试时张冠李戴、丢三落四，这些都源于学生对历史真相的不了解。只有尽可能地帮助学生还原历史真相，创设丰富的历史情境，才能真正帮助学生学好历史。因此，在新课改背景下，初中历史教师应积极采用创设情境的方式来引导学生学习历史，帮助学生提高学习效率。
一、利用历史资料创设情境
在教学历史的过程中，只有尽可能地给学生呈现一个完整的历史全貌，才能帮助学生真正学好历史。然而，由于历史的过去性特点，导致了学生只能通过一些珍贵的历史事件资料去窥探和还原历史事件的真相。因此，初中历史教师在教学中，要善于运用图片、视频等宝贵的历史资料，通过创设生动的多媒体情境，帮助学生尽可能地了解历史真相，促使学生在更加直观、更加生动的历史氛围中掌握知识，体会情感。
例如，在学习《戊戌变法》这部分内容时，我就通过利用丰富的历史资料来创设教学情境，尽可能地为学生呈现出一个完整的历史事件全貌。首先，我通过给学生观看《马关条约》的签订教学视频引导学生思考，它给中国社会带来了哪些严重的危害？之后，我通过播放“公车上书”的视频、漫画“较量”、“光绪帝召见康有为商讨变法事宜”的视频、“百日维新”的视频、“戊戌政变”的视频，等等，运用大量的珍贵历史资料尽可能地为学生还原了“戊戌变法”的历史全貌，展现了当时身处特殊时代背景下的中国维新派为挽救国家所做的尝试，带领学生回顾了这段令人悲愤、激昂，又令人扼腕叹息的历史，促使学生不仅了解了历史真相，而且从中养成了科学的历史观念。
二、利用历史人物创设情境
历史事件的核心是人物。历史人物把散乱的历史事件串联成了一个完整的整体，有助于学生建构更加完整的历史体系。引导学生从不同历史事件出发，更加客观、公正地评价历史人物，对学生深刻理解历史大有帮助。因此，初中历史教师在创设教学情境时，可以以历史人物为中心，结合历史人物参与的不同历史事件来构建不同的历史情景，让学生从众多历史事件中抽象出更加立体的历史人物形象，加深对历史人物内心情感的体会，激发学生强烈的情感共鸣。
例如，在学习“太平天国运动”和“洋务运动”时，我从中找出了其中的核心人物“左宗棠”，带领学生通过创设不同的历史情境，让学生从太平天国运动、洋务运动以及左宗棠收复新疆等不同的历史事件出发去客观地评价左宗棠。在这些历史事件中，左宗棠处在不同的阶级立场，做出的反应也各不相同。在镇压太平天国运动时，左宗棠是作为封建王朝的官僚代表出现的，而在洋务运动时，左宗棠是作为洋务派的代表出现的。我通过让学生合作讨论、分析左宗棠所处的不同立场做出的不同反应，帮助学生更加客观地认识了左宗棠，也更加深刻地了解了那段跌宕动荡的历史。
三、利用教学语言创设情境
教学是一门语言艺术，教学过程离不开教学语言。教学语言具有很强的感染力，它是增强师生之间情感互动的有效因素。因此，利用教学语言来创设历史情境，为学生构建一个逼真、感人的历史场面，用语言来感染学生，是唤醒学生内心深处的历史情感，激发学生对历史产生情感共鸣的有效手段。因此，初中历史教师在教学中，应根据具体的历史事件来进行语言情境的设计，使用富有感染力的语言来创设历史情境，唤醒初中生内心的历史情感，培养初中生强烈的爱国情怀。
例如，在学习《辛亥革命》这部分内容时，我就在文章结尾用富有感染力的语言来创设情境，以激发和培养学生的爱国主义情怀。在学习了辛亥革命这一历史事件后，我总结道：“辛亥革命在我国近代历史上占据着十分重要的地位，是无数中国人为了改变自己的命运而奋起反抗的革命史，虽然辛亥革命以失败告终，但是它对中国历史的发展所起的作用却应该交给后人来评说，交给时间来检验。一时的失败并不等于永远的失败，随着中国社会经济和科技的迅猛发展，中国国力的日益壮大，以及在国际地位上的不断提高，我们有理由相信，伟大的革命先驱孙中山先生提出的“振兴中华”的伟大梦想正在一步步的实现当中，而我们作为中国民族的女儿，也应该为了中国的繁荣和富强做出自己应有的贡献，让我们一起为了“振兴中华”、“圆中国梦”而努力奋斗！”这样一来，我用语言激起了学生心中的万丈豪情。
总而言之，在新课改背景下，再使用传统的历史教学模式引导初中生学习历史显然已经不再合适。初中历史教师在教学中，应积极地通过创设情境的方式来实现历史课堂教学的改革，引导学生更好地学习历史，激发学生对历史学习的积极情感，从而为初中历史教学效率的提升创设良好的前提条件。
参考文献：
[1]段秀云.初中历史教学中情景教学的应用研究[J].科技创新导报, 2013 (26) :134.
[2]刘金玲.情景教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊, 2013 (99) :46.