曹云霞
安丘市兴安街道城北小学 山东 安丘 262100
摘要：以往的小学音乐教学，着重于反复单调的教学方式，教学模式陈旧，且一成不变的教法一直从小学被沿用到中、高等教学中。如要改变这一现状，取得音乐教学的真正实效，可以通过多方位、多角度的改革，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生积极能动地参与教学活动从而培养儿童对音乐的感受力、鉴赏力、表现力及获得音乐知识和技能，使儿童的听觉和发声器官得到良好的发展，并使儿童的记忆、想象、思维、情感、意志、个性有所发展，教学方法的运用起着重要的作用。
关键词：小学；音乐课；教与学
1 改变陈旧的教学方式，创立以唱、动结合的课堂教学结构
所有的老师都希望能够让孩子快乐的上音乐课。要让孩子在快乐中学习，那就应该改变过去那种以教唱为主的陈旧的教学方式，创立新的课堂教学结构，留给学生大量的空间，去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。本世纪初瑞士音乐教育家，作曲家达尔克罗滋说过“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。歌曲《小拜年》充满着过年的欢乐气氛，小朋友们又特别喜欢过年。在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起舞。在按歌词内容做各种动作的基础上，让小朋友们自由表达过年时的各种情景，收到了良好的教学效果。活动的形式也是多样的：个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂，快乐的学习。
2 激发学生的歌唱兴趣，培养自信心
兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的歌唱。首先，创设情景、引导参与。音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不彼地致力于唱歌教学。其次，借助游戏，寓教于乐。游戏是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。如果在游戏中学唱歌曲，如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。再次，开展竞赛，激发兴趣。小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战;既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展;或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。最后，分层励进，体验成功。唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，让所有的学生都体验成功的乐趣。我们知道十个手指不会一般齐，对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲;对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们背唱歌曲;而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。
这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。
3 引导学生静心聆听，培养感知能力
音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。美国著名现代音乐家爱伦科普兰说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”音乐是陶冶情操，影响人内在气质的艺术学科。在新课程改革的今天，音乐课堂着重的是培养学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐及创造音乐的能力，以此来提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验。音乐课堂实践证明：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。在歌唱教学前，在欣赏教学中，在合唱训练中都应该引导学生静心聆听。首先，在聆听时，一定要引导学生静下心来，品味音乐于深处，走进音乐作品的生活和作者的心灵。当然了，所谓的静心并不是指课堂上的静，而是不管是动赏还是静赏都要用心，用心听进去了才可知其意知其韵。聆听音乐是反复的。初听、复听，重点段落重复听，有分析的听。学生只有将乐曲或乐曲主体听得比较熟悉了，才有可能进一步去感悟乐曲的内含，感受乐曲的各个要素的表现。其次，要抓住音乐特点听。任何一首乐曲都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、旋律、音高、力度、音色、速度等，各个要素有不同的表现意义。每一首曲子由于重点要素的不同而显示的特点是不一样的，要充分抓住重点要素引导学生倾听音乐，并用各种各样的方式来表达对这种音乐特点的感受，学生一定会有很大的兴趣并且更专注地去听音乐。然后，要有比较地听。不同的乐曲有不同的音乐节奏、音色、风格等等，指导学生对音乐中不同的音色、织体、节奏、风格，有比较地听辩，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，唤起他们对音乐的感知，从而愉悦、轻松地进行音乐学习。渐渐地，学生就会更爱倾听音乐，这便达成一种良性循环。然后，有“方向”地听。欣赏一首（一段）乐曲，所涉及到的内容非常多，学生不可能完全面面俱到。只有教师有意识的，有方向的引领学生聆听音乐，这样他们就不会迷失“方向”，学生便“听之有物”，并且“耳听脑想”，渐渐地就培养了学生倾听的好习惯，从而培养感知能力。
4多元化的评价模式
(1)过程性评价。音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识、技能，更关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其自身的优势和弱势智力和品质，教学就是要扬其长、避其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。所以评价方法的多样化是教学优化的一个保证。
（2）特色评价，挖掘学生潜能
因为学生之间的个体差异性，所以他们在音乐学习上的表现也会不一样，有的学生嗓音低沉，有的学生嗓音又非常洪亮;有的擅长演奏，有的又擅长表演。而对于小学音乐教师来说，则需要给予学生个体差异性充分的尊重，给予每一位小学生发挥特长的机会，同时重心放在学生自身纵向发展评价上，深入且全面性地挖掘学生特色。
（3）指正性评语与赏识性评价
小学阶段的学生年龄小，并且思想比较单纯，非常喜欢听一些激励性和赞赏性的语言。如在小学音乐课堂上，教师一个赞许的眼神、竖大拇指等动作，又或者是依据称赞的语言，“你学得真快”“你演奏得不错哦”“相信你自己可以做到的”等，便能让学生瞬间充满学习热情与积极性，并且信心十足。不过小学音乐教师又得注意到，小学生的心理承受能力较差，如果在他们出现错误时，教师一味进行指责，那将会影响到他们的信心，而且对于他们的音乐学习兴趣也有较大阻碍。针对这种情况，小学音乐教师应该应用睿智幽默的语言指出学生的不足，这样学生便更容易接受教师批评性的评价，进而能主动改正自己的缺点
参考文献：
[1]郭小燕.在音乐课中如何让学生快乐的学习.2018
[2]佚名.关于培养学生唱歌的自信心的建议和经验
[3]邢文芳多元化评价在小学音乐教学中的运用?新课程·小学?2019
[4]张岚.高效课堂,趣味为先.散文百家.下旬刊.2019