陈昌葛
云南省曲靖市罗平县钟山乡大地坪完小 655809
摘要：小学低年级科学教学的重要目标是通过教学帮助小学生逐渐对科学产生浓厚的探究兴趣。小学生的年龄较小，因此，在进行小学科学教学时，教师要奉行快乐教学的宗旨，运用符合低年级小学生特殊心理的教学方法，让学生在快乐的氛围中学习科学，逐渐培养学生热爱科学的情感，为今后深入学习和研究科学奠定良好的基础。本文着重研究如何利用快乐教学法引导小学生快乐学习科学知识做详细阐述。
关键词：小学科学；低年级；快乐教学法；应用
小学低年级的科学教学是科学课程的启蒙教育，它的主要任务是让小学生爱上科学。这时，小学科学教师就不能再用灌输式的方式去进行教学，而应该认真研究低年级小学生的年龄、心理特征以及兴趣爱好所在，在此基础上制定符合低年级小学生实际情况的教学策略，给小学生留下科学好玩又有趣的美好印象，在小学生的心田种下一颗科学的种子，并细心地用爱和快乐慢慢浇灌，让它在学生的心田渐渐发芽，并长成参天大树，为学生科学素养的养成奠基。
一、用多媒体营造快乐的氛围
众所周知，低年级的小学生以形象思维为主，具体表现在他们更喜欢直观、生动的多媒体教学，图片、视频等形式的内容更容易被学生所接受，声音画并茂的立体课堂更能激起学生心理上的兴奋，等等。因此，小学科学教师在进行教学设计时，就要善于借助形象的多媒体教学，用声音和画面营造一种快乐的学习氛围，用图片和视频给学生展现一个更加多姿多彩的科学世界，激起学生心理上的兴奋点，让学生逐渐对科学学习产生浓厚的兴趣。
例如，在学习《多姿多彩的植物》这部分内容时，我就借助多媒体教学来营造快乐的学习氛围。课上，我给学生播放一年四季大自然美好风景的视频，在生动的教学课件中，学生看到了自然界各种各样的植物，并被大自然的美景所震撼。这时，我告诉学生，大自然的一切都是科学家研究的对象，想要更好地认识自然界，就必须学好科学。这样一来，在快乐的学习氛围中，学生不仅看到了更加多姿多彩的自然界，认识了各种各样的植物，还激发了对科学学习的热爱。
二、用问题启迪学生的思维
新课改强调，要让学生自主地学习。因此，小学科学教师在教学中，也要改掉以往习惯性“包办一切”的教学态度，给学生更多的机会，让学生自己去开动脑筋思考，去自主探究科学知识。在此过程中，教师要发挥好自己的引导作用，要通过问题来启迪学生的思维，让学生自己去开动脑筋想一想应该怎样完成教师布置的任务，在自主探究中获得科学知识。这样一来，学生不仅能够体验到成功的喜悦，而且还能够养成积极思维、发散思维的好习惯，有助于学生思维能力的培养和提高。
例如，在学习《找空气》这部分内容时，我就通过问题来启迪学生的思维，通过布置教学任务来让学生开动脑筋去寻找解决问题的方法。课上，我首先提出问题：“空气在哪儿？你能看到它吗？”之后，我让学生拿出提前准备好的塑料袋子，尝试看怎样能够把袋子里装满空气。这时，学生的思维就快速地转动开来。活动结束后，我让大家都说一说是怎样把空气装进袋子里的，促使学生之间互相交流了经验和方法。之后，我让学生将袋子中的空气放出来，并想一想，怎样能够听到空气的声音呢？通过实验，有的学生通过拍袋子来听到“啪”的声音，有的学生通过将袋子放在耳朵边慢慢松开袋口，听到噗噗的声音，有的学生通过将塑料袋中放入口哨，挤压袋子造成空气流动来吹响口哨听到空气的声音......学生在积极思考中找出了多种解决问题的方法，促使学生的思维得到了发展。
三、用动手操作激发学生的热爱
科学的学习离不开实验。无数的科学发明都是在一次又一次的实验中诞生的。因此，科学知识的学习不能只通过死记硬背理论知识来完成，而应该积极地带领学生通过动手操作去研究和认识自然界的各种事物，探究各种现象存在的原因，等等，从而完成科学知识的学习。低年级的小学生积极性很高，动手操作的愿望也比较强烈。小学科学教师在教学中，就要善于通过带领学生进行科学实验，让学生从学习初期就养成用实验来探究和验证科学理论知识的好习惯，从而逐渐培养学生严谨的科学精神。
例如，在学习《水是什么样子的》这部分内容时，我就通过调动学生的多重感官，让学生在看、听、闻、感受等多种实验活动中去研究水，激发学生对科学知识的热爱之情。首先，我拿出提前准备好的四杯液体，让学生仔细观察，找出盛放着水的杯子，并说一说水是什么颜色的。在研究水的形状时，我给学生准备了不同大小、形状的透明瓶子，让学生合作将瓶子中装满水，说一说水是什么形状的。之后，我又让学生将水滴在手背上，感受一下水的流动，闻一闻水的气味，尝一尝水的味道等等，促使学生在动手操作中认识了水的颜色、形状、气味、味道等方面的特点，并激发了学生对科学学习的热爱。
总而言之，快乐教学法是符合低年级小学生的一种有效教学方法，在培养学生科学学习兴趣的关键时期，小学科学教师应积极利用快乐教学法引导学生快乐地学习科学知识，让学生在动手操作中逐渐培养起良好的科学研究习惯和科学精神，从而为今后更好地学习科学奠基。
参考文献：
[1]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（05）