吕淑聪
山东轻工职业学院 25500
摘要：工作室建设，采取以学生不同学习阶段和工作室不同专业特色功能为导向的分类方式，积极结合相关制度规范的界限，同时积极参考相关院校的相关先进工作室建设经验。要做到“既结合相关经验，又不生搬硬套。既符合相关政策制度，又有突破和创新”。在工作室建设和执行的模式上形成行之有效的特色和可以顺利推进的制度体系。根据学生学习阶段的不同、专业功能的不同，将工作室划分为“一级工作室”、“二级工作室”、“大师工作室”三类，三种工作室种类的划分仅为对应职能和负责教学工作阶段不同划分。
关键词：工作室；艺术类
“工作室制”人才培养模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，在当前经济社会发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、增强社会适应能力、解决学生就业问题的有效途径。基地和山东省省级特色专业群两大已经形成的优势平台，采取平台间相互融合，专业基础设施、教学专业设设备、特色教学技术等方面共享、共建的方式，逐步推进艺工作室建设。
1.工作室分类
工作室建设，采取以学生不同学习阶段和工作室不同专业特色功能为导向的分类方式，积极结合本学院相关制度规范的界限，同时积极参考相关国内兄弟院校的相关先进工作室建设经验。要做到“既结合相关经验，又不生搬硬套。既符合相关政策制度，又有突破和创新”。在工作室建设和执行的模式上形成行之有效的特色和可以顺利推进的制度体系。
根据学生学习阶段的不同、专业功能的不同，将工作室划分为“一级工作室”、“二级工作室”、“大师工作室”三类，三种工作室种类的划分仅为对应职能和负责教学工作阶段不同划分。
2.工作室详述
一级工作室
一级工作室的核心任务为完成学院的基础教学任务，特别是基础性专业教学任务，例如基础的计算机辅助类的设计课程，基础的实践认识类教学。在非课时时间，完成相对简单的生产性商业任务和实际设计案例。
一级工作室时间划分分为两个方面。在日常时间安排上分为课时时间和非课时时间。课时时间是指学校所安排的规定教学课程所占用工作室的时间，该时间为硬性指标时间，工作室所承接的教学任务在该段时间必须认真执行，工作室在此时间不可进行他用。非课时时间为不承接课程任务的时间，该段时间为机动灵活的工作室时间，工作室在此期间可进行商业任务的承接，具体安排方式由工作室入住团队主导。
在学生学习宏观进度安排上，一级工作室主要承担第一学期至第三学期相关基础性专业课程，但不做强制性时间节点的安排。采取柔性的时间安排，工作室负责团队可根据人才培养计划和自身专业特性和承接教学任务能力进行安排。
二级工作室
二级工作室的核心任务为完成复杂性实训教学任务和课后指导，并深度参与各项学生竞赛和第二课堂的教学活动。同时以实际商业性案例为工作室核心驱动力。在教学工作方面二级工作室采取辅助性功能配套完成一级工作室无法完成的部分。
二级工作室时间划分相对灵活，在日常时间安排上并不区分课时时间和非课时时间。以工作室团队为主导的时间安排，采取适时穿插的方式进行课程安排。
在学生学习宏观进度安排上，二级工作室主要承担第三、四学期相关深入的专业课程，同样不做强制性时间节点的安排。采取柔性的时间安排，工作室负责团队可根据人才培养计划和自身专业特性和承接教学任务能力进行安排，但考核指标与一级工作室不同。
大师工作室
大师工作室以在专业内领军任务为核心建立，以技能名师和行业专家的突出专业能力为依托，形成在行业内有影响在区域内有知名度的工作室，形成“名片效应”，提高中心下属所有工作室业务水平。
大师工作室原则上不受学校相关教学时间安排的限制，不承担核心教学任务。在学生教学进度安排上主要参与学生在校学习后期阶段的相关提升工作和顶尖学生的培养选拔工作。
大师工作室在日常安排中可以根据负责人的具体需要制定相关培训标准及培训时间采取“小数量，高质量”的模式。同时努力结合“现代学徒制”相关政策精神，采取以大师带教师，以教师带学生，形成“大师-教师-学生”金字塔式的学徒架构，推进专业素养整体性提升
3.工作室团队架构
工作室团队由“工作室核心负责人”、“工作室核心成员”以及“工作室学生助理”组成。
（1）工作室核心负责人由相关专业教研室中专业素质过硬，年富力强有团队组织经验的系内骨干教师担任，核心负责人把握工作室的相关制度、工作安排以及工作室相关任务的完成和运营。工作室核心负责人，对工作室整体把控负责，对工作室团队的建设和人员的选定有决定权。
（2）工作室核心成员由工作室核心负责人在工作室团队组建时进行选拔，人数为3人左右，主要为系内青年教师。结合学院“导师制度”形成“以老带新”的团队层次。核心成员的主要任务是协助负责人完成工作室日常工作的管理和运营，以及深度参与工作室的教学任务和商业性服务。同时单独设立成员考核机制，实行动态考核。
（3）工作室学生助理，由工作室团队选拔，各个工作室根据自身需求不同采取独立的选拔机制，主要面向在顶岗实习期和跟岗实习期的学生以及部分二年级学生。学生助理协助完成工作室的日常工作，并对工作室的具体工作做具体执行。
每名“工作室”主持人应全权负责“工作室”的教学和管理，包括组织编写课程、教材、课程、组织日常教学和评估，在专业方向上组织介绍实际项目满足每个“工作室”对学前课程的要求。按照双向选择的原则，学生将报名参加“工作室”和“工作室”的选拔。学生们进入“工作室”必须完成“工作室”课程中的所有课程，通过考试获得相应学分。每个人“工作室”也是毕业设计的训练场地，而每个“工作室”的学生都可以在这个“工作室”完成毕业设计。可以延伸“工作室系统”的层次和深度以及运营管理的长效机制，输出和进一步培养各类创新人才，为艺术设计教育提供机遇和挑战，培养创意产业的高素质人才代表。“工作室制”的深入研究和教学实践，将使高职艺术设计专业的人才培养类型进一步成熟保持优秀的创意经济，为国家经济发展提供高水平的专业知识型人才。
参考文献：
[1]龙以标. 高职艺术设计工作室教学模式的探索与研究[D]. 广西师范大学, 2012.
[2]刘秀珍. 艺术设计工作室教学模式的研究[J]. 艺术与设计(理论), 2010(5):176-178.
作者简介：吕淑聪山东轻工职业学院艺术设计系教师，从事艺术设计教学工作。