朱叶听
江苏省句容市华阳中心小学 212400
摘要; 著名心理学家托兰斯说：我们要想促进创造意识的形成，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。也只有在这样的氛围中学习，学生的思维始终都处于积极活跃的状态，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。陶行知倡导学生的“六大解放”，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性和创造性。
关键词;做 解放 知识 能力
陶行知倡导学生的“六大解放”，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性和创造性。他在《小学教师与民主运动》一文中指出：“在现状教育下，进行六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”
一、创设“做”的情境，解放他们的头脑。
大教育家夸美纽斯认为：教学应当燃起学生的求知欲望和学习热情。教师要善于积极引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，营造无拘无束的思维空间，学生愿意探究所关心的问题。
例如在学习了一些平面图形的基本知识之后，给出了一个组合图形，这个图形可以剪拼成一个正方形吗？如果可以，至少剪几刀？
经过探索、思考每个小组都有了自己的剪法，有的剪了4刀，有的剪了5刀、6刀甚至更多。
“还有不同的意见吗？”
这时有个小组的代表站起来自豪的说：“老师，我们这一小组只用3刀。”并走上讲台在投影仪上展示了自己的作品......
课堂里“乱哄哄”的，你说我说都有。正是在这种自由、和谐、愉悦的氛围中，同学们的思维擦出了创新的火花。
二、营造“做”的氛围，解放他们的双手。
小学低年级学生主要是凭借事物的具体形象素养来进行直观思维活动的，但小学应用题所明确的数量关系通常需要通过抽象思维来理解，这是在小学应用题教学中存在的突出矛盾，如把应用题中抽象的数量关系用恰当的、形象的图形表达素养表示出来，就可较好地解决这一矛盾。
在应用题学习中充分渗透数形结合的思想，把题中抽象的数量关系用恰当的图形直观的表示出来，收到事半功倍的效果。
三、指导“做”的方法，解放他们的眼睛。
由于“做数学”的过程是在教师的指导下由学生相对独立建构知识的过程,因而教师有必要指导一些“做数学”的方法。
如怎样对知识进行分析、归纳、推理、转化、集合、统计等，并善于利用协作的方式进行学习，以“动态的集体力量”来完成“做数学”的过程；或在“做数学”的过程中体验知识本身一种内在的思想方法，并以此形成一种探究能力。
以“圆的面积”为例，孩子们在老师的引导下有的把一个圆平均分成8等分，有的分成16等分。在小组合作中把一个圆剪拼成一个个近似于学过的基本图形，以长方形居多，并推导出了圆面积的计算公式。
从推导公式的过程中让学生用眼观察并谈收获，明确原来圆面积的计算公式我们是不知道的，但后来把圆拼成一个近似于长方形的图形，我们是从长方形的面积计算中得出圆面积的计算公式的。......
四、体验“做”的乐趣，解放他们的嘴巴。
在“做数学”的过程中，当学生通过独立思考、协作探究等方式解决了一个对于他来说是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成功感．这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。
上“圆柱体的表面积”之前我们进行了前测，发现有近48%的同学已经懂得计算圆柱表面积的方法。因此我安排了一个数学活动——用彩纸包装易拉罐。学生经过思考确定了包装用的彩纸的形状——长方形。但至于用多少长和多少宽，不少同学陷入困境。同学们经过观察、讨论、交流说：长方形的长就是易拉罐的高度，长方形的宽便是易拉罐的底面一周的长度。
五、回顾“做”的经验，解放他们的空间。
在小学数学课堂教学中，教师不但要教给学生知识，更重要的是让学生经历知识的形成过程，有计划、有意识地让学生积累各种不同的探究策略，这是落实课程目标、提高学生数学素养的必由之路。可以用文字表述，也可以画图。
如五年级数学练习题：这学期我们已经学过平行四边形的面积计算方法，请你写出平行四边形面积公式的推导过程（可以是文字也可以图文结合）。
教师要课前为学生准备各种不同的平行四边形，学生才能得出各种的推导过程。然后优化推导过程，所有这些过程，教师平时要做好引导，学生要强化操作、思维和想象过程，同时用图文结合的方式表达出来，这样学生掌握起来就熟练的多。
六、估算“做”的结果，解放他们的时间。
学生数学的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此，在教学中，教师要教给学生利用估算知识解决数学问题。教师也要给足学生估算时间，以及合适的估算导向，体验解决问题的独立性、合理性。
估算是一种意识，是一个长期的过程，要给学生足够的时间去做，应该从低年级培养，在估算中让他们有一些空闲时间消化所学。
“听到的会忘记；看到的能记住；经历了才理解。”数学学习是学生自己的实践活动，是一个主体对自己感兴趣的且是现实的生活性主题的探索与发现过程。通过运用陶行知的“六大解放思想”，让学生经历知识的发生、发展过程，获得对数学价值认识的体验，学会自主地发现并获得数学知识，增强自己的数学能力。
参考文献：陶行知文集《小学教师与民主运动》[J]10-12.2016.06