章伟
浙江理工大学科技与艺术学院 浙江省绍兴市 312300
摘要：工业设计概论是工业设计专业的学科基础理论课程。作为一门引导性课程，系统地介绍了工业设计专业的总体情况。传统设计概论教学以教师理论讲授为主，内容繁杂，教与学相对枯燥。在应用型高校注重培养实践型人才的模式下，明确设计概论课程教学中“设计发展历程、设计思维、设计实践”的阶段式教学，为培养“基础实、能力强、富有创造力”的高素质应用型人才打下良好基础。
关键词：工业设计概论；应用型高校；教学改革；设计思维；设计实践
1 引言
工业设计概论课程开设在本科教学的初期，学生通过课程学习，对工业设计专业有一个较为全面的了解。了解世界现代工业设计发展的漫长历程，不同阶段不同国家地区设计流派与风格；了解设计思维方法与程序，设计评价体系及设计在社会中的作用等内容，并有思维有能力拓展基础的设计实践。但是，设计理论教育在高校培养计划中扮演着边缘性的角色，加之陈旧的教学形式，相关课程越来越不受重视。正如本文研究的工业设计概论课程，在传统的教学形式中存在多个方面的问题。
2 传统工业设计概论教学中的问题
2.1 教学形式单向性
传统设计理论课程教学形式普遍以教师讲授为主。讲授式教学形式表现为教师在课堂中讲得多，学生思考少。教师单向输出，学生被动输入，缺乏课堂互动和教学反馈，讲解和学习都容易陷入疲乏的状态。单一枯燥的理论教学，难以培养学生创新和科学的思维能力，及对往后专业课程学习的兴趣。即使以具体的设计案例作分析，教师仍是发动者、释义者和控制者，学生往往只是听讲并做笔记，参与思考的空间有限。教师主导的单向性的教学内容输出，教学成果多为表面化、装饰化，缺乏学生对知识结构及体系的多向分析与理解。
2.2 教学内容单一化
传统设计概论课程教学过程中，教学内容较为固定，以理论知识点为基础框架展开描述，内容层层递进，教师讲解时较为清晰。一般会包含工业设计的概念、工业设计简史、设计程序、设计方法、设计组织和管理等。理论性知识点是开展工业设计概论教学的基础和铺垫，构建起学生对设计概念和设计方法的认识。但是单一以教材理论知识为教学环节及内容，缺乏知识点图像化、视觉化的转化以加深了解及记忆，缺少与实际实践相联系等形式，使得教学收益偏低。
2.3 教学成果基础化
学科理论课程，讲授式的教学形式，普遍要求学生以考试或者小论文的方式完成文字性的学习成果。对记忆性知识点的整理或考察，随着时间的推移，学生会渐渐遗忘。对刚接触设计专业的大一新生而言，工业设计概论课程的学习考验着学生对设计观念、设计思维及设计方法与程序等内容的提炼与理解，如何采用多元化的表现形式表达学生思考的成果是教学成果展现的关键。
3 工业设计概论教学改革思路及教学形式
设计概论的重要性在于确定学生未来专业学习方向，明确专业学习内容，树立良好的职业素养。明确课程教学目标，在充分尊重学生培养模式及规律的基础上，进行工业设计概论课程的教学改革研究。专注当下设计潮流及设计发展，从课程内容出发，将设计概论的教学环节分为三个方面，包含目标导向、思维培养和实践锻炼，注重教学内容设计的逻辑性，以案例式、项目化等教学形式，深入落实教学，做一体化的改革。
3.1 第一层次：设计史论的指导性
在设计概论课程的教学中，学生了解设计的基本常识，了解中外设计史，熟悉著名的设计师及其设计思想。设计史论为艺术设计实践提供有力的理论支持和史实支持，是构成艺术设计学科基础的重要元素。其指导性作用不仅在于学生从社会历史发展的基础上，把握设计思想及风格演变历程及其发展的内在规律，更有助于学生了解设计的本体价值，梳理正确的设计观和价值观。在设计史论的教学中，可以运用文字及手绘表现的形式绘制自己理解的设计风格发展及人物思想特征，是引导学生对内容提炼、归类及整理的过程。
在这个过程中，学生学会用画笔来表现设计风格的样式，该风格的代表作品，并从一些资料中剪辑代表人物的图片资料。整合关联性的内容，整理关键性的资料，从繁琐和庞杂的设计史论中，精炼出重要的内容。这不仅仅是一个整理资料的过程，也是思维锻炼及导向的过程，不仅仅是加深对设计风格及人物的认识，也是学会设计表现的过程。
3.2 第二层次：设计思维的拓展
在设计史论基础理论知识教与学的环节之后，将针对设计方法、设计程序、设计思维等内容展开讨论。相比具象化的设计史论，中期环节的内容更为抽象，学生的接受度较低，因此本环节将融入案例化、专题化的教学形式，丰富课堂的整体结构，从生动具象的产品及项目中找到学习与思考的方向。设计思维拓展环节即设定目标，教师给定学习的“主题”，学生参与任务，解决问题。具体安排是在每一堂课中设置一个“主题”，教师引导学生主动思考、讨论并发言。学生通过互联网、图书馆等途径查阅、分析、处理信息，完成“主题”内容的准备、讨论及发言。主题的选择以贴近生活、来源生活为方向，比如，选定“看电视”这个主题，分析“看电视”过程，绘制相应的思维导图。“看电视”包含开电视机、拿遥控器、看电视机等环节。以“拿遥控器”为例，包含找遥控器、使用遥控器。“找遥控器”引发了“遥控器在哪里”，如何找到遥控器，要思考凭记忆找，凭遥控器指示灯找还是让遥控器发声等。此类头脑风暴的形式，展开“问题式”的教学，激发设计思维。课堂讨论结束后，抽取学生讲述并互评，教师做讲解分析和总结。
3.3 第三层次：实践能力的锻炼
经过设计思维及方法的锻炼，在课程后期开展以小组合作形式的项目化设计实践。为推进应用型高校与地方特色产业的联系，以其特色产业为设计实践的方向及主题。
以笔者所在的学校为例，学校迁建上虞以来，在办学中，紧扣上虞产业推进学科建设，把学科建设在产业上，与地方有实力企业发展产学研融合，积极开展校地合作项目。以上虞区崧厦镇伞制造业为例，崧厦是我国国内最大的伞具生产制作和出口基地。一把伞的设计制作，包括伞骨架、伞把手、伞面材料和伞面视觉元素等方面。这与工业设计概论课程中介绍的设计风格的历史演变，设计观念、设计思维、绿色设计等内容息息相关，有助于学生在对同类产品设计分析做出引导，加深对当下产品设计的理解。例如，以“伞”设计及制作为设计实践环节的项目，邀请本地伞企的产品设计师和相关负责人一同参与，给予学生设计作品评价。前期，学生与教师进行讨论，参与设计创新，通过设计手绘等表现形式完成设计想法具体化，后期设置答辩及评价环节，伞企设计师就伞设计制作过程中的结构、材料、加工工艺、产品标志规范等内容进行分析及评价，伞企负责人就伞设计中的成本指标、开发指标等问题给出意见及评价，帮助学生了解企业产品设计及制作过程中实际需求及现状。一次综合性的项目实践，对于低年级的学生而言，侧重点不在于真正的实际生产，而是通过完整、综合的训练在学习设计的初期，对本专业的有一个全面的认识和理解，帮助他们把握未来学习的方向。
4 课程改革研究及实践总结
在独立院校逐步向应用型高校转变的格局下，本课程以培养“基础实、能力强、富有创造力”人才为方向。在教学实践中，学生知识渗透能力、自主学习能力、思维开拓能力和实际实践能力逐步提升。设计的价值不仅仅体现在经济领域，更在于文化与社会领域，我们的学生作为未来的设计师，担负着关乎生活、艺术、环境和文化多个方面的责任。以培养健全人格与艺术素养，培养创造力驱动为目标的课程改革具有重要的现实意义和实践价值。
参考文献
[1] 尹定邦 . 设计学概论 [M]. 长沙 : 湖南科学技术出版社 ,2013,(1).
[2] 李砚祖 . 艺术设计概论 [M]. 武汉 : 湖北美术出版社 ,2002(3).
[3] 王先祥 .《设计概论》课程教学创造性思维能力的培养 [J]. 绍兴文理学院学报，2013(12) :43-45.
项目：浙江理工大学科技与艺术学院高等教育教学改革与研究项目青年教师专项，项目编号：kyjg1918。
作者简介：章伟（1992-05），女，汉族，籍贯：浙江省湖州市，当前职务：实验室教学与管理，当前职称：初级实验师，学历：硕士，研究方向：工业设计