牟顺青 徐俊龙
山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学 256809
山东省滨州市沾化区泊头镇实验学校 256809
【摘要】情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。从后来教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。创建使用学生感到“易”、“趣”、“活”、“新”的教学情境，优化知识的过程，突破难点，强化重点，激发学习兴趣，促使学生积极主动地思考问题，推动学生的创造性学习，培养学生的思维能力。
【关键词】学生 教师 课堂 学习情景 创设
根据《新课程标准》中提出的有效学习方法和创设情景教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践探究中认识到要以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的扎实学力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，更有利于学生综合素质的提高，更符合时代与社会进步的发展的需要，符合教学改革发展的趋势。促进学生全面、持续、和谐发展的终极目标。
“学习情景”是指学习者可以在其中进行自主探索和学习的背景、氛围或具体环境，它可以支持和促进学习者的学习。学习情景的创设是指教师为使学习者能在一个轻松、愉悦、有效的学习环境中达到学习效果的最优化而有意创造的这样一个空间、氛围或意境。
一、课堂是学习情境创设的主阵地
（一）善用已知创设情境
在教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师在教学中要善于利用这一点鼓励学生发表自己不同的见解，来创设情境。把课文延伸出去，让学生自主思考，这不仅有利于培养学生的创新能力，说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发学生的学习兴趣。
（二）在提问中创造情境
学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行。
一是精心设疑。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，理通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
二是以趣激疑。
在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。利用学生对知识的不平衡性，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。例如在讲《称象》一课时，先用课件播放一头又高又大的大象，让孩子们从视觉及心理上感受到它的大和重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量?”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案进行讨论，商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
二、课堂学习情境创设的策略
（一）把学习情境生活化
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密相连，让学生置身于实际生活情境中去分析问题，从而解决问题，同时也可以培养学生的社会实践能力。
（二）把学习情境开放化
把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。
（三）把学习情境故事化
把教材中的画面所反映的问题情境编成故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。创设这样的问题情境，让学生在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
（四）把学习情境活动化
学生对自己通过数学实践活动中所得到的知识是印象最深刻的，也是记得最牢的。在教学中，我们改变了传统的以课堂教学为中心的封闭式教学，让学生们走向社会，接近实际生活，进行实践，要求学生自己找资料，通过上网查找等方式去了解比例尺的知识。学生对这种实践活动产生非常浓厚的兴趣，他们通过观看、记录、制作等获取了有关材料。课堂上教师让学生相互交流，直接利用自己手中搜集的材料，加以分析、讲评。学生探讨自己搜集的材料要比教师提供的材料更积极主动，更感兴趣。这样使学生感到新知识来源于生活，有亲切感，激发学习热情。
三、课堂情境创设的作用
教师的"教"是为了学生的"学"，学生是学习的主人。在教学中要引导学生积极主动参与学习，发挥他们学习的主动性和积极性；让学生的智慧潜能迸发出来。创设学习情境，调动、激发、鼓励学生主动参与学习 ；创设学习情境，使学生自己发现了问题，自主解决了问题；创设学习情境，培养了学生的抽象概括能力，培养了学生的创新能力；创设学习情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。
从中我们可以看出：教师为学生创设适宜的学习情境，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。使学生的学习没有强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪耀，创新成为可能，也变为现实。
综合上述，通过创设宽松、民主、活泼而富有激情的课堂教学情景，把枯燥的教学变得有趣、生动、易于理解，并把所学知识点与客观实际联系起来，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与思维能力、实践能力。