杨雯
成都市磨子桥小学 四川省成都市 610041
摘要：本文通过在新冠肺炎疫情期间学校实施的系列应对措施，讨论学校在疫情期间采取的推动教育生态持续的有效措施和初步成果。通过推进网络平台建设、统筹教育教学资源、加强教师信息化素养培训、实施线上平台班级管理、完善线上课程教学方式、开展家校合作共育等，形成学校在线教学闭环。合理借助网络，推进线上教学，促进课堂变革，实现了学校、教师、学生三方共赢。
关键词：在线教学；课堂变革；家校共育
一﹑背景
2020年，猝不及防的新冠肺炎席卷中华大地。教育部提出了“停课不停学”、实施线上教学的工作要求，提倡以教育信息化工作支持学校在延期开学期间线上网络教学。教育信息化、智慧教育及在线教学从来没有像这样被迫切的需要。网络平台成为学校推动教学任务、教师落实教学工作的主要辅助工具。近年来，我校借助区域智慧教育发展契机，大力推进教育信息化建设，先后创建成为成都市现代教育技术示范校、成都市数字校园基点校、武侯区人工智能教育试点学校等，建成多媒体阶梯教室、学生机房、视听阅览室等，每年对教师进行教育信息化规范培训，教师们基本上能够熟练的运用网络教学信息化技术。因此，具备硬件条件、软件环境，应对疫情防控期间在线教学任务。但是，在推行在线教学过程中，我校还存在如何提高在线教育教学效率，如何提升教师教育信息化水平和能力，如何有效实施家校共育，如何降低学生近视率，如何强化教学资源供给能力等问题。在此基础上，我们以问题为导向，实施了系列疫情防控工作下的教育生态应对策略。
二﹑推进网络平台建设
结合疫情防控形势，按照“停课不停学”的要求，召开全校教师网络教学工作视频会，充分研究讨论网络教学方式策略。建立起学校、年级组、教研组“双线反馈”机制，年级组结合学生年龄段、教研组结合学科专业分别向学校提出意见建议，学校梳理汇总形成意见建议表，上传在QQ群、微信群，供教师们二次讨论，力求做到意见精准、建议可行，确保工作方案操作性强、可行性良好。以班级为单位，向全校发放网络调查问卷，调查统计学生家中拥有网络、电脑、平板等设施设备情况。采取借用、租借等方式，为家庭不具备条件的学生提供设备，让每一个学生都能参与到网络学习中来，不让一个学生掉队。组织学校行政、骨干教师开展在线教学网络模拟实验，在正式推行在线教学之前，集中进行网络直播教学探索，反复实验论证武侯区“三顾云”平台、企业微信、腾讯直播、钉钉等软件的网络直播效能，达到管理有序、操作简单、互动有效的目的。
三﹑统筹教育教学资源
教育教学资源是在线教学的有效载体，是知识的传播的介质。学校在线教学以“主要学科+其他学科”两个层次进行。语文、数学、外语等主要学科以预习复习、讲解难点、梳理要点为主，教师们制作微课、网课等形式，形成资源包。音体美、品德社会等其他学科以融合学科、专题教学为主。在专题教学方面，设置了防疫知识、健康知识、家务劳动、科学实验、法制教育、爱国主义等相关专题，形成专题资源，让学生在专题教学中思考问题，感受生活、体悟生命。收集汇总国家级、省级、市级、区级相关资源，以教研组为单位，对教学资源进行整合，做到年级资源统一、班级资源统一。采用学校推荐、年级分类、班级推送的形式，有效管理和供给教育教学资源，择优向学生推荐资源，避免给学生“满堂灌”，避免只让学生学习资源以及长时间看电脑影响视力。
四﹑加强教师信息化素养培训
教师是在线教学的核心，在整个过程中起引领作用。为有效推动线上办公、在线教学，消除教师为难情绪，学校内部分层分类开展在线教学技能培训。在线上办公、直播课堂、网络技术、资源下载、平台使用、网络术语等方面，让教师们充分了解熟悉在线教学的方法、技术。通过微信群、QQ群向全校教师传送“在线教学指南”，供教师们自主实验、自主操作、自主学习。此外，充分发动信息技术教师或学有专长、学有余力的教师信息技术教师，采取“一对一”帮扶指导、“一对N”示范教学，快速提升教师信息化能力。经过三轮培训，所有教师信息技术能力、信息化素养有效提升，至少掌握了1种在线平台软件，例如钉钉、企业微信等，基本能熟练运用教育信息化平台进行在线教学。
五﹑实施线上平台班级管理
班级是凝聚学生、促进教学有序开展的最佳形式。学校对线上教学期间全校所有班级进行统筹管理，建立班主任管理、学科教师教学、其他教师参与的在线班级管理机制，加强在线教学网络班级文化，开展每日学生体温监测、线上班级事务管理等工作。在线教学期间，明确对学生学习提出要求，各年级统一布置语数外作业，遵循教育规律，按照循序渐进原则布置任务和作业，如：低段1至2年级不布置书面作业，以学习领悟知识点为主；中段3至4年级书面作业完成不超过20分钟，电脑使用时间每天不超过40分钟；高段5至6年级，作业完成时间不超过30分钟，电脑使用时间不超过60分钟。班级所有学科统筹协调电脑使用时间，保障学生使用电脑时间符合规定，并随时对学生上课进行监测。
六﹑完善线上课程教学方式
在线教学所有课程区级信息化平台上发布和管理。在线教学课程管理分为课前、课中、课后三个部分，每个部分按照要求逐层推进。课前，学校在平台上发布两周的课程表，教师按照课程表备课，并进行录课或者直播。对教师录课和直播必须要求做到课表时间、教学内容、课堂管理及学生学习“四位一体”。教师通过教育信息化平台向学生发布在线教学学习通知、学习要求及登录时间，让每一个学生都能准时参加。课中，教师只讲解20分钟，在20分钟内解决重、难点问题，师生都熟悉平台后，通过在线音视频连线互动，进行在线教学巡查，对学生进行在线答疑、问题辅导及反馈评价。课后，通过学生上传作业照片到平台检查学生任务落实情况，对部分学生，可通过QQ、微信、电话等与学生联系，进行课后辅导。在线教学的课前、课中、课后三个部分，形成一个有效的闭环，让学生安心“宅家”学习，学有所得、学有所获。
七﹑ 开展家校合作共育
在线教育是做好家庭教育、实施家校共育、开展家校联动最好的“助推器”。在实施网络教学之初，向全校所有家庭发布网络问卷，发动家委会力量，广泛征求家长对于网络教学的意见建议，帮助家长在家做好学生辅导学习工作。在网络平台设置“家长在线课堂”，建立“家长帮”微信群、QQ群，指导家长帮助教师做好学生管理、辅导工作。结合各学段特点，布置家长与学生一起完成的任务，让家长参与到眼保健操、体育大课间或家务劳动中，提升家校共育质量。在线教学之余，通过电话、微信、腾讯等方式，有效利用网络对家长进行“云家访”，对学生居家学习、情绪心理进行有效疏导，充分体现家校共育全过程管理。
八﹑结语
实施疫情下的教育生态策略的过程中，虽然解决了一些现实问题，但还存在课程制作运行的时间成本较高，教师线下教学负担过重、课程体系结构片面、学生学习时间碎片化、学习效率和质量还不高等问题。随着疫情防控进入常态化，学校会逐渐回归到线上教学，如何更好的完善教学方式，巩固学校成果，促进学生健康成长，是摆在我们面前的课题。我们将进一步提炼经验成果，以数据为支撑，以在线教学为辅助，逐渐形成符合我校特色的教育生态模式。
作者简介：杨雯，女，成都市磨子桥小学科学教研组组长，大学本科，中小学二级教师