程露
（泾县桃花潭镇包合学校，安徽 宣城，242552）
摘要：奥尔夫教学法作为著名的音乐教育模式，在各地的小学音乐课堂中广为应用。它区别与传统的固定式音乐教学，充分发挥学生在音乐课堂中的主观能动性，让学生积极融入到音乐教学当中，感受音乐的魅力。
关键字：奥尔夫教学法；小学音乐；问题
前言：当前我国的小学音乐教学现状多数是偏重知识性、技能性的教学，淡化了学生对音乐的主观需求的重视和情感交流，忽视了音乐教育自身培养学生审美能力的目标以及对学生基本音乐素养的养成。我们在课堂教学过程中要集思广益，认识到奥尔夫教学法小学音乐课堂中所能发挥的积极影响。
1、当前我国小学音乐课堂的教学现状
义务教育阶段是锻炼学生德、智、体、美基本素养的启蒙阶段，有效的音乐教学对促进孩子智力发展、塑造学生的审美、陶冶情操都能起到至关重要的作用。我国的小学基本上都有开设音乐课程，也有老师进行音乐授课，音乐课在我国各地区的学校中是一门遍及全学段的课程。虽然现在音乐教育的普及程度很高，但是音乐教育的发展道路上仍存在许多障碍，我国很多地区的小学音乐课程仍然存在一些让人棘手的问题。传统教育理念的根深蒂固，以及老师配备方面的限制，导致我国很多地区的小学音乐课程还在传统的授课模式中徘徊。比如说，在音乐课堂中多数以教唱单一的创作歌曲、流行歌曲和欣赏古典音乐为主，很少有教材以外的课外歌曲加入，并且在教唱歌曲的方法上缺乏创新，多数以单纯的教唱歌曲这种灌输式方法进行授课。忽视了学生们学习兴趣的培养，也不符合音乐教育审美与人的教育目标。
2、发展策略
2.1“音视”结合，点燃学生的学习兴趣
影视音乐是一种大众文化，更贴近实际，学生们能够在实际生活中看见，能够产生共鸣。而不像一些创作歌曲，通过歌词来强烈的表达一些学生们认为的“过时”的情感，可能会引起学生的反感。相反把学生们日常生活中接触到的东西拿到课堂上来，这样一来会更加的接地气，更容易激发学生们的学习兴趣，让学生们主动的融入到学习中，不仅能产生极佳地教学效果，也更好的培养了学生的审美意识和艺术素养。和普通的创作歌曲、流行歌曲等相比，主要表现在以下几个方面：（1）原声再现。在一些创作歌曲和流行歌曲中我们很少会听到原生态的取材于大自然的声音，即便有，也是经过很多加工才达到的效果。而在很多的影视作品中，尤其是电影艺术发展初期的很多作品中，我们会从中感受到原生态的大自然的声音。通过这种原声结合一定的画面，会让学生产生流连忘返的效果，达到很好地审美培养的效果。（2）情感再现。前面提到“音乐是一种声音艺术，也是一种抽象艺术”，我们需要在聆听过程中加入自己的想象力才能很好地达到一种审美体验。而影视音乐就突破了这一固有的模式，让音乐能够“动”起来，
通过视觉和听觉的结合，让声音有了画面感，使得同学们在学习的过程中可以更直观地把握音乐情感的变化，走进音乐进而理解音乐所想要表达的情感。（3）形象再现。在生活中，音乐是看不见摸不着的，但是在影视音乐中的音乐不仅能够听得到，更能够让人们通过眼睛看到它的存在，这也是影视音乐相比流行歌曲和创作歌曲最突出的特点。所以我们在把影视音乐应用到课堂上的时候要注意在选材上要符合主题形象，只有选择和我们课堂教学内容相一致的影视音乐，才能符合教学实际的塑造一个生动的音乐形象，将授课内容活灵活现的展现在学生的面前，达到更好的教学效果和课堂氛围。
2.2科学引导音乐游戏
教师既是观察者，也是指导者，根据情形及时对学生进行必要的解说、引导和点拨。当学生的游戏进行不下去时，教师最好对学生的思维加以引导。同时，在小学阶段，学生的整体认识并没有形成完整的世界观，在认识、年龄、心理上都存有差别。
他们不同的心理观念，使得对于教的要求也有所差别，产生了特有的阶段特征。针对学生此时的心理特殊要求，学生教师教育有着阶段性、顺序性的特征。教师要引导学生的观念始终在正确的道路上行走，避免他们在成长过程中受到不良因素的影响。音乐游戏固然为大多数学生所喜欢，但学生的兴趣和好奇心是短暂的且容易转移。调查结果显示，相当多的小孩并不喜欢现有的教学活动，觉得教学活动相对枯燥和无聊。几乎没有学生会积极主动的去完成小学教育老师布置的一些活动任务，这将严重打击学生的参加积极兴趣，并且也无法有效的提高学生的综合素养。且由于学生年龄较小，经常无法专心上课，容易在上课的过程中失去耐心。因此，小学教师应该通过合理的教学方式来提升学生的学习兴趣，引导学生在教学活动方面的注意力。
奥尔夫教学法模式下的小学音乐是一种大众文化，更贴近实际，学生们能够在实际生活中看见，能够产生共鸣。而不像一些创作歌曲，通过歌词来强烈的表达一些学生们认为的“过时”的情感，可能会引起学生的反感。相反把学生们日常生活中接触到的东西拿到课堂上来，这样一来会更加的接地气，更容易激发学生们的学习兴趣，让学生们主动的融入到学习中，不仅能产生极佳地教学效果，也更好的培养了学生的审美意识和艺术素养。
2.3不断丰富专业教师资源
专业教师是音乐教育建设中的核心基础，保障教师的专业化是保障整个教育质量的关键点。当下的音乐教师资源仍然不满足当下的发展需求，尤其是在偏远的乡村地区。要改变现在乡村主要是以志愿者和社会兼职人士成为教育主导力量的局面，他们对于教育的方法还是一知半解的状态，对于音乐的专业知识也掌握的不够充分。要让专业的指导教师走进乡村，让更多学生能够接受到科学的音乐教育。乡村小学可以灵活运用双师教学模式。如双师教学主要是在课堂中存在两位教师进行同时讲课。基于多媒体的教学平台，让城市或是省级优秀教师以远程视频的形式为乡村区域提供优质教学资源。让乡村学生在利用城市+乡村的现代教学，充分拓展自我的学习眼界。其主要步骤分成三个步骤。1、由优秀教师将讲课过程进行现场录制，并上传到网络中。2、乡村教师在教学前进行提前熟悉讲课内容，根据视频内容情况，做好教案设计。最后教师在课堂上灵活结合视频，进行现场教学。当学生对于某一部分有疑惑时，可以重复讲解，进行针对性辅导教学。
2.4音乐游戏氛围的开放性
在研究小学教育过程中发现，音乐游戏活动中的生成性资源通常是在一个开放的空间中形成。这种环境往往是活跃、积极、宽松的。所以从这一点上也表明，教师在音乐游戏中也要注意培养轻松、自由的氛围。其中，教师的教学方式和教学习惯都是教学质量的关键所在。精心设计的教学过程是感染的，是熏陶的，是浸润的,使课堂温和而润泽，强调以情感启迪情感，强调带给学生安全、愉悦，强调将学生置于教学的中心，让学生心灵自由。展开情感不是意味着控制学生的情感，我们要做的是疏导开发，要让学生自己的情感时刻保持独立。独立的思想，能让教学的效果更上一层楼。要让学生成为课堂中的主角，教师只是一个配合演出的人，在适当的时候做一些指导。
3、结语
总之，奥尔夫教学法与小学音乐课堂具有很大的结合空间，合理的将中小学应用到小学音乐教学的各个环节中，能够让音乐课堂变得富有生机，给学生留下深刻的印象，实现教学过程的趣味化和教学目标的高效化。
参考文献：
［1］张素格．浅谈“奥尔夫音乐教学法”在小学音乐教学中的应用［Ｊ］．教育实践与研究，2018（11）：57－58．
［2］资利萍．音乐教育德育功能实现的课程论审视［Ｊ］．中国教育学刊，
2019（7）：70－73．
［3］朱小蔓．认识小学儿童认识小学教育［Ｊ］．中国教育学刊，2018（8）：5－10．
作者简介：程露（1995—），女，汉族，安徽泾县人，二级教师，本科， 研究方向：小学音乐教育。