莫先勤
（广西来宾市忻城县城关镇上才小学 广西 来宾 546201）
摘要：数学是义务教育阶段的基础课程，对于培养学生数学能力、思维能力等有着重要的作用和价值。现阶段，农村地区小学数学教学中仍然应用传统单一教学模式，制约了课堂教学效率的提升。为此，农村小学数学教师要依据“以学生为主体”的基本教育理念，结合学生的实际情况，制定自主探究合作学习教学计划，以提高课堂教学效率，促进学生自主学习能力的提升。本文通过分析农村小学数学教学中应用自主探究合作教学模式的意义和问题，探究自主探究合作模式的应用策略。
关键词：农村小学；自主探究合作；构建策略
从整体角度进行分析，数学学习是一个思维逻辑化的过程。在数学学习过程中，如果学生仅凭死记硬背、模仿记忆，是无法体会到数学的真正概念和思想的。课堂教学不单单是一个知识的传授过程，更是帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习的重要途径。在农村地区，由于诸多因素的影响，使得大多数教师采用“灌输式”教学模式，阻碍了学生综合能力的提升和发展。为此，教师应当运用自主探究合作学习模式进行教学，优化数学课堂教学。
1.农村小学数学教学中应用自主探究合作的意义以及其中存在的问题
1.1 意义分析
新课改的提出以及实施，使得农村小学教育教学模式也随之发生变化，许多农村小学数学教师自主探究合作引入课堂教学中，以培养学生自主合作、自主探究能力。通过自主他那就合作学习模式的应用，可以有效的培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.2问题分析
现阶段，部分农村小学教育工作者教育理念落后，导致课堂教学活动的开展受到较大程度的影响。许多教师在教学中仍然采用题海战术、知识灌输等教学方式，这种教学方式不仅限制了学生思维的发展，还会影响学生数学学习积极性。新课改中明确要求在教师教学过程中要注重培养学生的思维能力，而农村地区所使用传统教学方式已经无法满足新课改要求。为此，农村数学教育工作者应当深入分析以往教学中存在的问题，合理的引入自主探究合作学习模式展开教学，完善数学课堂。在
2.农村小学数学教学中应用自主探究合作教学模式的策略
2.1 构建和谐课堂学习氛围
农村小学数学教学中自主探究合作教学模式的应用需要教师构建良好的课堂学习氛围，以调动学生课程学习积极性，使学生产生强烈的学习欲望，进而全身心地投入到课堂学习中。因此，教师要注重构建良好课堂学习环境。首先，教师需要与学生构建良好师生关系，并注重情感上的沟通、交流，对于小学阶段的学生而言，教师对其的鼓励和表演都会驱动其展开学习。对于学习成绩好的学生，教师要及时地鼓励，以帮助其取得更好的成绩；对于学习成绩差的学生，教师要注重教学引导，增强他们的学习自信心，进而从原本单方面的师生关系转化成多向的朋友关系，让学生愿意和教师进行沟通、交流，使学生在遇到问题时能够注重地寻求教师的帮助。以“图形的运动”教学为例，在课堂教学中教师提出问题让学生寻找图形，即使学生寻找的答案是错误的，教师也不能斥责学生，而是要耐心地进行讲解，帮助学生寻找错误的原因，并及时改正。其次，教师要鼓励学生积极地表达自己的想法。
许多教师认为学习是一个非常严肃的事情，尤其是数学这样严谨的学科，问题的答案只有一个。这种单一、死板的教学方式会抑制学生思维的发展，不利于学生思维能力的提升。所以，在教学中教师一定要尊重学生，努力倾听学生的真实想法，并鼓励学生从多个角度进行分析，以体会到数学学习的快乐，进而主动投入到数学学习中。
2.2 锻炼学生动手操作能力，组织学生展开小组合作、交流
新课标中明确指出，小学数学教学中要给予学生充分的时间，使学生主动参与到观察、实验、推理、验证过程中。同时，教师要将一些动手操作活动引入到教学中，促进学生数学思维能力、动手操作能力的提升。此外，教师可以结合教学内容组织小组合作，使学生通过合作来深入分析、理解数学知识，培养学生的数学思维、实践操作能力。以“长方体和正方体表面积计算”教学为例，教师可以根据教学内容设计自主探究过程，并根据学生的表现将学生划分成不同的学习小组，每个小组分配一个长方形的纸盒。之后，教师要求每个小组进行仔细观察，并分析以下问题：“长方体哪些面是相同的？长方体的高和他的每个面之间的关系？”小组之间进行自主沟通、交流，来分析相关问题。当小组讨论结束之后，对最终的结果进行整理，并由教师进行点评。同时，教师可以根据这一内容展开教学拓展，如：给每个小组一个之和，要求根据所学内容对其进行包装，并对包装的理念、原则进行解释。之后，小组内部进行讨论，得出不同的包装方案。通过该活动可以充分锻炼学生的合作能力、实践操作能力，使学生对长方体、正方体的表面积有一个更加深入的理解。
2.3 完善课堂评价，鼓励学生展开自主合作学习
小学数学课堂教学中，评价的目的是为了帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，以及调整自主合作探究学习模式，激励学生展开学习。数学是一门逻辑性非常强的课程，教材中各个知识点的联系也非常紧密。所以，教师要想保证每个学生都能够在课堂学习中有所收获，需要进行及时评价，以解答学生内心的疑惑，帮助学生更好地进行课程学习。在小数的意义和性质方面，在掌握了基本的概念知识后，教师组织课堂活动，用多组小数来回答学生的问题，正确的加分，错误的扣分。运用该种教学形式，可以充分调动学生课程学习积极性，增强学生荣誉感。在练习结束之后，教师要根据学生的表现进行评价，并针对其回答过程中发现的问题进行总结，鼓励其在课余时间进行学习。此外，教师也可以组织小组互评、成员互评等方式，使学生可以充分了解到自身的优势、劣势，并及时转变。
3.结语
随着新课改的持续推进，自主探究合作模式也得到了进一步的推广，并在小学数学教学中得到了有效的应用。为此，小学数学教师要转变以往教学理念，积极引入自主合作探究模式进行教学，以培养学生自主学习能力、合作学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王秀秀.“自主、合作、探究”模式在小学数学中的运用[J].当代家庭教育,2020(27):160.
[2]黄广玲.小学数学教学中自主探究和小组合作的结合应用[J].当代家庭教育,2020(25):156.
[3]李海.小学数学“自主、合作、创新”教学模式的构建探究[J].当代家庭教育,2020(24):121-122.
作者简介：
莫先勤，女，壮族，学历:本科，职称:小学二级教师，籍贯:广西来宾忻城县，研究方向:小学数学，所在单位:广西来宾市忻城县城关镇上才小学。