辛克燕
四川省广安市前锋区代市镇小学校 四川广安 638017
摘要：多元化教学的理念现已成为当代教育行业中的一部分，采用多元化教学方式，制定出有针对性的教学计划，按照学科的知识，对小学生知识面的丰富，提升小学生综合素质。所以说，多元化的教学更需要满足核心素养要求，是现代化义务教育的发展趋势。并且数学是小学阶段的主要科目，数学老师需要对多元化教学模式的探讨，分析小学数学教学的新模式。本文主要从作者实际工作经验入手，简要的分析多元化数学教学对小学数学教学质量的提升措施，希望对有关从业人员带来帮助。
关键词：小学数学；多元化教学；教学质量
1 当前我国小学数学教学的现状分析
1.1教学形式的单一
在当前小学教育的时候，很多科目的老师都是采用了单一教学的方式，在课堂上采取灌输方法向学生传递知识，但是坐在讲台下的学生并未进行思考，只是单纯的将老师所讲的用笔记录下来，这种单一教学的形式对语文科目的影响相对是比较小的，但是对数学的影响比较大。数学知识的学习并不是简单的记忆过程，单一教学的模式不利于学生思维健康成长，数学作为需要思维的学科，小学数学老师还需对传统的教育模式影响进行摆脱，创新自己教课的方法。
1.2 不重视数学的思维
在核心素质要求下，当新课标不断推进下，小学生素质教育逐渐成为教学目标之一，若想培养小学生综合素质，还需就多方面入手，不能只是以成绩为依据，更需要注重学生思维的培养、德育教育。小学生现处在人生初级的阶段，对他们来讲周围一切都是全新的，所以若想发展学生素质教育，还需对学生健全的思维模式进行培养。数学就是对学生思维培养的科目，数学老师需要注重数学思维作用，不能只是教给学生数学知识，还需要注重培养学生的数学思维模式，为提升小学生素质做出铺垫。并且培养小学生数学思维也是在培养小学生独立思考的能力，培养小学生对问题处理的能力，所以小学数学老师还需把数学课、数学思维科学进行结合在一起，构建满足素质教育的创新型数学课堂。
2 小学数学教学的多元化模式应用
2.1 学案导学方法的应用
在传统的小学数学教学阶段的单一性问题，我们的老师可以采取学案导学方法授课，即数学老师结合课本的知识制定出教学的学案，但是老师不能单一的讲解数学教学的案例，还需要引导学生利用学案进行自我的学习、知识的巩固、相互的讨论，进而实现真正的学习目的。学案导学方法能够帮助学生对学习主动性的提升，帮助学生真正学习，而不是一味的接受、模仿，在这种学习方法中，老师还需要多相信学生，将课堂还给学生。教师不能全面顾及到每位学生理解的程度，但是学案导学方法就能够解决这个弊端，学生经过相互之间的交流，理解能力比较好的学生带理解能力比较差的学生，进而促使所有学生对知识点的理解和掌握，数学老师应该在课堂上对学生所遇到的问题及时指导，对学生的问题进行解决，学案导学方法在小学数学的教学阶段应用，可以对着呢给他的教学质量进行提升。
2.2 在鼓励中体会学习的乐趣
学生只是有学习的兴趣也是不够的，因为很多学生都只是有三分钟的热度，一旦遇到枯燥的数学知识，或是自己无法解开的数学难题，就会降低学习的热情度，熄灭字迹学习数学的热情。因此小学数学的老师需要鼓励学生，让学生在鼓励中体会成就感，保持对数学学习的热情。
小学生年纪虽然说比较小，但是还处在探索世界的阶段，老师需要鼓励、表扬，进而满足他被肯定的渴望，使得他们可以在鼓励中体会到学习的乐趣。所以老师还需要学会鼓励学生，对学生优点进行适当的放大，不能一味的批评缺点，那么只会对学生学习的兴趣进行消减的。
3 小学数学教学的多元化教学要点
3.1 立足学生的生活实际，设计有关问题引导
小学阶段数学知识的教学还需老师为学生们设计贴近实际生活的教学内容，全面提高学生对有关知识熟悉感。所以教师还需从学生实际生活角度入手，开展一些教学内容的设计，进而充分提高学生们数学知识的学习意愿。教师设计教学内容的时候，还需就学生生活的角度进行选材，把单纯数学的问题进行深加工，使得与学生学习内容有关，提高学生对数学知识在现实生活中的认知水平。除此之外，学生们对自己相对熟悉的知识内容更容易接受，在思考的时候不会产生滞塞感。因此教师还需结合实际情况，对教学问题进行设计，提高学生学习质量。比如说：老师在指导学生开展一些分米、毫米的认识过程中，就世界生活入手，开展系统性的设计。首先，教师就可以为学生们讲解毫米、分米、厘米之间的关系，使得学生能够系统的认识三个测量单位。教师结合学生实际生活内容，进行数学问题综合设计，帮助学生对数学知识内涵的了解。最后便可经过老师对学生们设计的生活化问题，比如说：表达一角钱硬币的厚度需要采取什么计量单位？使得学生们对数学知识理解更加深刻有效。
3.2 结合学生的学习兴趣，对趣味性思考内容的创编
就小学过程的学生来讲，学习兴趣是提高数学知识学习质量的驱动，所以老师还需清楚的认识学生学习特点，为其编创大量趣味性的教学内容，增强学生数学知识的学习兴趣。就老师来看，学生们需要对数学知识内容感兴趣，会有效的反应学生学习的过程，使得在短时间内容，理解老师所讲解的知识，因此老师可以从学生的学习角度入手，为设计大量趣味性的问题，使得可以调动出学生数学知识学习的意愿。有学生们的学习意愿作为基础，教师在教学阶段能够真正意义上做到事半功倍，对学生数学知识的学习质量进行提升。比如说：教师就在讲授学生探究流水行船问题的时候，就能够为学生设计一些趣味性的教学情境，帮助学生对数学知识的掌握。教师还可以将其问题进行提炼，使得变得更加有趣，教师为学生们设计情境模式的时候，把水中情境转变成跑步机上的情境，经过情境的转化，使得学生们可以对流水行船的问题进行了解。教师可以把这个问题分析方法采取动态化课件进行演示，帮助学生了解其问题的应用，教师就为学生设计趣味性教学的内容，提高学生数学知识的学习质量。
3.3 创编分层作业的任务，对学生解题水平进行提高
在教师指导学生数学知识的学习过程中，能够发现学生理解数学知识，呈现明显的分层现象，所以教师在为学生创编课后训练问题的时候，结合学生学习能力，开展分层设计，提高学生数学知识理解的水平。教师为学生设计有关综合性分层问题，指导学生开展解题训练，进而使得不同层次学生得到有效训练。
比如说：学生在学习最大公约数、最小公倍数的时候，由教师为学生设计分层知识的问题，在教师为学生设计分层问题引导的时候，学生就对数学知识理解更全面。不同学力层次学生就按照自己学习进度，调整学习的难度。如果说学生觉得自己能力得到提升，还需分析更高层次的问题，提高学生数学知识的学习效率。
结束语：
总之，多元化数学教学模式就教育届的主要形式，小学数学的老师还需对自己课件内容进行丰富，创新字迹教学的手段，采取多元化教学对自身教学质量进行提升。数学老师应该注重培养数学思维，注重小学生全面的发展。多媒体对学生智力开发有着一定作用，因此老师还需采取多元化的手段，对小学数学教学的效率进行提升，提升学生思维的能力。
参考文献：
[1]路清荣.谈小学数学教学中的多元化评价[J].文化创新比较研究,2020,4(07):129-130.
[2]梁艳红.多元化教学设计构建小学数学高效课堂[J].数学学习与研究,2020(03):61.