李兴峰
临沂职业学院 山东 临沂 276000
【摘要】本文以临沂职业学院为例，探索与实践基于产教融合的校企协同育人机制；推进高职院校现代学徒制人才培养模式改革与实践；建设校企互聘共用的教师团队；建立多方参与的考核评价机制以及提高毕业生职业适应能力和可持续发展能力。
【关键词】产教融合；现代学徒制；多方评价
基于产教融合现代学徒制人才培养模式是现阶段高职院校中教育教学改革的重要路径。
本文以临沂职业学院为例，探索与实践基于产教融合的现代学徒制人才培养模式。
一、建立校企联合双主体，产教融合协同育人的长效机制
为保障现代学徒制试点工作顺利开展，解决校企合作中企业参与度不高的问题，学院先后牵头成立临沂现代商贸物流职教集团、临沂市机器人与智能制造产教联盟、临沂市装配式建筑教育联盟等组织机构，职教集团、产教联盟成员之间资源共享、优势互补、互利互惠、共同发展，搭建起了校企联合双主体协同育人平台。学院制定了《临沂职业学院关于推进现代学徒制试点工作的实施意见》、《临沂职业学院现代学徒制试点人才培养管理办法》、《现代学徒制试点项目建设资金使用与管理办法》、《教师参加企业实践锻炼管理办法》等一系列文件制度，指导各试点专业开展试点工作，基本形成校企联合双主体协同育人长效机制。
二、创新“双主体、八共同”现代学徒制育人机制
校企共同组建现代学徒制专业建设指导委员会，校企共同制订学分制人才培养方案。学校和企业双主体共同参与教学实训全过程，形成“双主体、八共同”现代学徒制育人机制。
学院与山东临工工程机械有限公司合作，开展机械制造与自动化专业现代学徒制试点，与山东华盛农业药械有限责任公司、山东永佳动力股份有限公司合作，开展数控技术专业现代学徒制试点，与临沂商城电商创业园管理有限公司合作，开展电子商务专业现代学徒制试点。选拨国家、省、市首席技师、技术能手与学生结成师徒关系，实施“一站一团队、一课题、一项目、一专利、一标准”学徒制培养，学院、企业、学生三方共同参与，促进教师与师傅、理论与实践、考试与考核、学历与证书四方面对接融合；建立了联合招生招工机制、合作人才培养机制、学徒工资福利机制、跟踪考核评价机制、双向选择就业机制等五个机制，保障学生利益；在人才培养方案制定、教程开发、理论与实践教学组织实施、学生评价与考核标准制订、激励学生成长、促进学生高质量就业等六个环节，校企协同定标准，明要求，促进“学生→学徒→员工”身份的转变，助力学生成长成才，形成了“三位一体、四方融合、五机制护航、六环节助力”校企协同育人培养模式，人才培养质量不断提高。
三、组建校企互聘共用的师资队伍
建立校企互聘共用的“双师型”素质的双导师教学团队。在项目推进过程中，不断完善“双导师”管理制度，包括导师教学业务水平、课程设计与传授能力、学徒（学生）日常管理与职责履行情况、导师工作成效等。并积极探索学校与企业、行业之间人员互聘共用、互惠互利，以达到合作共赢的局面。
学院制定了《临沂职业学院教师参加企业实践锻炼管理办法（修订）》（临职院政发〔2015〕39号）、《临沂职业学院校外兼职教师管理暂行办法》（临职院政发〔2017〕99号）等制度，鼓励教师到企业挂职锻炼，提高实践教学能力，聘请企业具有丰富实践经验的技术专家、能手为学院实践指导教师，组建了以“全国劳动模范”、“全国技术能手”、“全国五一劳动奖章”获得者、省首席技师、市首席技师、公司高级技师为团队的四级高技能人才梯队，校企共建智能制造名师工作室，充分发挥技能大师示范引领作用，互聘共用的双导师教师队伍不断壮大。
四、探索出适合校企双主体育人的教学模式和教学方法
探索广泛开展信息化教学，将现代信息技术作为教学资源的载体，依托网络教学平台，推进“线上、线下、项目化”混合式教学模式；建设共享型专业教学资源库；采用线上线下结合的课程考核模式。加大实践教学力度，培养学生的实践技能；鼓励学生参加各类技能大赛，培养学生的专业技能，提高学生的创新意识和创新精神。
根据企业生产岗位需求，采用“1+N”学徒岗由2家企业提供的合作模式，充分利用企业资源，在教学时间和场地安排上，突出企业育人的“主体”地位，综合考虑企业的生产旺淡季特点，遵循“教学周期与生产周期同步”的基本思路，实现人才培养与企业零距离对接。
五、形成多方参与的考核评价机制
基于产教融合的现代学徒制人才培养模式更要注重学徒的职业能力和可持续发展能力的考核。
为保障学徒培养质量，学院制定了《现代学徒制试点人才培养管理办法》、《现代学徒制第三方评价考核办法》、《临沂职业学院现代学徒制试点学生选拨与退出管理办法》、《现代学徒制“山东临工”奖学金评选管理办法》等一系列管理办法，制订了以育人为目标的学徒考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，并利用合作企业“机械行业职业技能鉴定工程机械临沂点”的优势，推行“1+X”证书制度，对学徒岗位群对应工种进行职业技能鉴定，建立了校、企、第三方参与的考核评价体系，人才培养质量考核评价机制日臻完善。
注重探索校企一体化评价体系，在现代学徒制考核中注重过程性管理。前两学期在校学习期间，根据专业特点，依托校企教育联盟平台，将单一的一元考核方式改为由学校、企业和行业三方共同参与的集中评分、以赛代考、以展代考等考核方式。三方还共同制定了《现代学徒制项目学生企业学习手册》，学徒在岗期间、每天记录工作日志，总结学习心得，企业师傅给予评价。学徒在轮岗过程中，进行岗位操行评价，经过三方综合考核合格者方可转为员工，准予毕业。考核不合格的学徒，按照《现代学徒制学徒管理办法》转入联盟企业继续培养并考核。
六、现代学徒制人才培养方案实施过程中的反思
1、学生双重身份适应性较差。应协助学生身份转换，学生从学校进入企业，成为学徒，企业师傅要协助学生完成身份转变。
2、“双导师”师资队伍中，教师实践能力偏差，企业师傅授课能力偏低，影响学生的学习兴趣，降低学生的学徒意愿。最好的解决办法是定期轮训制度。
3、现有管理体制不健全。应组建监督管理团队，进一步完善实习考核评价制度。
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[2]袁纳新.现代学徒制视域下“双导师”师资队伍建设的现状与应对策略[J].软件导刊(教育技术),2019
[3]赵凌俊;乔建芬;李奠础;侯改莲.基于“现代学徒制”下的职工教育培训体系的设计管理探索[J].化工时刊,2020