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如何在阅读中提高学生的写作能力

发表时间：2020/12/2 来源：《教育学文摘》2020年24期作者：何静

[导读] 阅读与写作是语文学科中的主体内容，

        何静
        四川省绵阳市外国语实验学校 621000

        阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华和创造。作为一名小学语文教师，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我在多年的教学工作中尝试将阅读与写作结合起来训练，结果收到了很好的效果，现就谈谈自己在阅读教学中如何提高学生写作能力所采取的一些措施。
        一、阅读中积累
        写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要性。《语文课标》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。语文教材中的许多文章文质兼美，而且富有很强的人文色彩，适合在阅读中积累，如：《枣核》《桂林山水》等课文。在阅读教学中注重引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、大公无私……”这一类词语；如果进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损人利己……”这样学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，加深了对积累词语的理解。在句式的积累中，要抓住课文中的重点句子，写出自己的感受。

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我常指导学生在品读重点句段的过程中在书上进行简单批注，如：学习《她是我的朋友》两个重点段时，体会阮恒给朋友输血时的表情、动作的描写“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”,这四个词都是描写阮恒的哭，可是哭的程度不同，说明害怕恐惧的心理在不断的加重加深，还说明阮恒强忍着痛苦，认为输血后自己就会死掉，心里非常紧张、害怕、恐惧，学生在批注中写到：“他虽然恐惧死亡，但是他具有舍己救人的高尚品德”。《秋天的怀念》一文中描写菊花开放的句子“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”象这样的词、句、的学习非常适合阅读中积累、品读中练说、说后练写。学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，受到美词佳句的熏陶。
二、阅读中练说
        在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中连词成句，连句成段，连段成篇，以便为写作打下良好的基础。练说的素材可以从生活中寻找，所见所闻，觉得有趣的事情，把生活中的事情用优美的词语穿起来，就成了一篇有意义的文章。在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；再次，练说学习感悟。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
三、阅读中写作
        写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：（1）抓重点词语联想练写：如教学《西风胡杨》，抓住“胡杨，是我平生所见最悲壮的树。”这个中心句，让学生展开想象，你从课文哪些地方的描写，体会到胡杨的悲壮，并结合课文插图，PPT出示的有关胡杨的图片，想象你还从哪里体会到了胡杨的悲壮。（2）学习课文句式仿写：如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，引导学生仿写：草原的面积真大啊！大得让你感觉不到它的边际；草原的风真爽啊！爽得让人感觉站在风扇的前面；草原的草真绿啊！绿得好像刚刚刷过油彩一样。（3）联系课文让学生续写：在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《穷人》桑娜让丈夫看睡在床上的两个孩子，文章就戛然而止，没有写她们后来生活中遇到了哪些艰难困苦，最终的结果怎样。让学生插上想象得翅膀的，续写后来发生的事情。这样学生在学文的同时也进行了写作训练，对课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
        总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。