贵州省遵义市第五十二中学 张海波 563100
【摘要】文言文是中华文明流传几千年的瑰宝，在五千年的文明史上熠熠生辉，在初中教材上,文言文的选择具有重大意义。本文对初中文言文的阅读教学进行研究，提出相关的观点和看法,希望促进初中语文教学质量的提高。
关键词：初中语文；文言文阅读；教学有效性
文言文在初中语文的教学中一直以来都是重点以及难点，作为一名初中语文教师,笔者对初中语文文言文阅读教学的有效性做出以下探讨。
一、初中文言文阅读教学中存在的困境
（一）记忆较混
学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆,但初中文言文数量较多,需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律,导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误,使其在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以返现和进行有效改正，尤其是在严峻的考试中,考试氛围和考生心理极度紧张，极其容易让学生产生记忆混乱的错误,而在检查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。
（二）记忆较慢
文言文虽然有一定的韵律，但其和古诗词不同，其篇幅通常较长，初中的文言文字数综合数量较大,但为保证学生的此领域得分率，教师会让学生将重点文章进行全文背诵,对于非重点文章进行重点段落的背诵，因此，学生需要背诵的数量较多，甚至很多同学为完成背诵任务，强行挪用休息时间，而导致第二天的学习难以进行，从而陷入恶性循环之中，严重影响了教师的教学计划和学生的学习计划。
二、初中文言文阅读教学有效性策略研究
（一）从书面交流到对话交流
传统教学模式中，初中语文文言文阅读教学课堂上教师是绝对的主角，学生甚至连旁听者的角色都扮演得不是很成功。部分教师全程“独角戏”，学生没有机会发表自己的意见和看法,只能被动地接受,导致课堂效率较低。文言文阅读本身难度较大，学生存在一定的阅读障碍，而教师授课方式也存在一定问题，这导致学生对文言文阅读从一开始的好奇转变为厌烦。从某种程度上加剧了文言文阅读在初中语文教学中的缺席。
根据新课程标准的要求，初中语文课堂要确立学生的主体地位，教师只是起到辅助作用，只是学生学习的引领者。因此，教师要构建对话式的文言文阅读教学课堂.在文言文对话课堂上,教师与学生的身份地位是平等的,原本的书面交流不能满足学生日益增长的学习需求.文言文阅读学习不能只停留在书面交流阶段,不利于学生深入学习。教师要创设具体情境，将学生导入相关情境，让学生在情境中使用文言文对话，锻炼学生文言文的语感和拓宽学生文言文的使用范围。文言文阅读教学需要教师与学生共同躬身入局，没有亲身经历的文言文阅读是不完整的，更是缺少灵魂的。
（二）从“一视同仁”到“差别对待”
每个学生都是独立的个体，这世界上不存在两个完全相同的人。文言文阅读教学陷入僵局的另一个原因就是教师在教学中过于“一视同仁”。在施行素质教育强调全面发展的今天,初中语文教学也要求促进学生的个性化发展，这与全面发展的教育战略并不矛盾。而教师在没有充分了解每个学生的情况下，开展集体教学活动，完全没有考虑学生的承受能力和文言文阅读素养，这就导致每一项教学活动的开始都意味着部分学生教学活动的结束。教师要充分了解学生，深入每个学生的学习生活中去，从学生的日常学习和平时生活的点滴中找寻、发现学生的特质，建立且完善学生文言文学习情况档案,根据学生文言文学习素养和学习习惯等因素不同进行“差别对待”。教师要利用碎片时间，课前准备的几分钟或者是课程结束后学生整理学习资料放松休息的时间，教师都可以抓住机会消除师生之间的距离感，与学生进行直接交流。另外，教师还可以通过学生的同学、朋友评价来了解学生，通过这些同学、朋友的描述，教师可以对学生有一个整体的判断。教师在给学生建立文言文学习档案之后，可以将学生分层级进行教学。更好地完成教学任务，提升教学质量的方式。每个学生的文言文阅读素养不同，在阅读同一篇文言文时遇到的需要处理的问题也不尽相同。因此，分层教学才是文言文阅读教学的最优解。分层教学在一定程度上来说是因材施教的具体体现，从根本上解决文言文阅读教学中出现的“众口难调”的教学问题。
（三）从积累到写作
大部分教师在文言文阅读训练中往往会要求学生积,认为初中生能力达不到,不具备创作文言文的水平,而新课程标准对文言文阅读教学的要求也不包含创作文言文的内容。大量积累文言文阅读中的词汇固然有几分作用，但是要想真正读懂文言文，把握文章核心脉络还是要分析文章结构和情感，以及创作文言文。文言文阅读教学实际上等同于外语教学，区别是外语跟汉语的关联微乎其微，而文言词汇是汉字的某个时期的某种形态。教材上提供给学生阅读学习的那些文言文只是“开胃小菜”，教师通过这些进一步开展文言文阅读教学，学生通过其热身训练准备迎接更高难度的挑战。教师要帮助学生树立终身学习的学习观念。使用文言词汇进行写作对初中生来说很难做到，教师可以适当降低标准，放慢教学进度。文言文阅读教学与进行文言文创作都讲究循序渐进，教师要告诫学生能耐得住寂寞，不断地尝试和持续地积累总归能够完成文言文的创作。要想全面了解认识文言文，要想提高文言文阅读素养，使用文言词汇进行写作是捷径。学生在写作过程中会自然而然地掌握虚词实词的使用，文言文中常用句式的使用以及文言文中语法的使用规则，这是学生大量阅读文言文之后才有可能意识到的问题，而写作需要解决这些问题。学生能够坚持使用文言词汇进行写作就是巨大的进步，熟悉了文言文写作的学生对于阅读文言文自然不在话下。
三、结束语
总而言之,文言文阅读教学必须尊重学生的情感,结合具体的教学内容和学生的实际情况，采用灵活多变的教学模式,选择准确的教学策略,创造轻松愉快的教学环境,全面提高学生的语文素养,为以后的学习打下坚实的基础,使学生终身受益。
参考文献：
[1]马云娟. 初中文言文阅读能力培养策略研究[D]. 杭州师范大学,2019.
[2]杜江. 初中语文文言文阅读有效性教学探索[J]. 读与写(教育教学刊),2018,15(01)79.