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关于三年级学生随文识字的教学探讨

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：石平艳

[导读] 对于小学生的识字教学来说，随文识字确实能够发挥重要的作用，是一种十分具有实用性的教学方法。

云南省昭通市盐津县盐井镇花苞村完小石平艳 657500

摘要：对于小学生的识字教学来说，随文识字确实能够发挥重要的作用，是一种十分具有实用性的教学方法。尤其是对于三年级的学生来说,它能够帮助学生结合语境,不断掌握生字及其含义，还可以提升小学生的识字效率。教师还需定期对学生的生字学习状况进行总结，帮助学生巩固已经学习的生字，同时通过日常的一点一滴培养学生自主学习生字的能力。
关键词：三年级学生；随文识字；教学探讨
        “随文识字”同时兼顾了对汉字三要素——音、形、义的学习，其中着重对字义进行了重点学习。这是一种教师与学生共同参与到课文语境中，通过课文对生字进行学习的教学方法。这种教学方式不仅能够减轻学生的学习压力，使学生不必在短时间内填鸭式地学会大量生字，还能够强化学生的识字学习效果，使学生对生字的印象更为深刻，还能够培养学生的自主学习能力及阅读鉴赏能力。
        一、关于开展随文识字教学的原则分析
        （一）循序渐进原则
        世间事事都有其发展的规律及过程，教育教学也从来不是一蹴而就的事情，因此任何学习方法都必须遵循循序渐进的原则。每一个阶段有其特定的学习任务，教师应结合不同年龄段学生的特色，对教学内容及教学顺序进行最恰当的安排。随文教学也要遵循循序渐进的原则，教师不可能要求学生在未掌握拼音的情况下就自主识字。拼音是随文识字教学方法的基础，也是教学的第一步，但目前这一步基本在小学之前就已经完成了。在掌握拼音后才能够进行独体字的教学，通过独体字的教学，使学生具备一定的文字储备,随后才能够步入随文识字的阶段，因此随文识字过程主要是对合体字的教学。
        （二）科学合理原则
        汉字是我国文化长河中的一颗璀璨的明珠，它是与四大发明齐名的存在，更是我国人民的一张最鲜明名片。大浪淘沙后汉语还能够存在并被华夏人民广泛使用，不仅是因为其强大的生命力,同时也因为汉语系统的科学性。因此汉语必然是科学而合理的存在，而对汉语的教学也必须遵循科学合理的原则。对汉字的科学性研究至今仍没有停止，北京师范大学的王宁教授在此方面取得了卓越的成就，她对汉字的研究结果也为教师提供了新颖的教学视角，使识字教学更加具备科学合理性。
        （三）学用结合原则
        我国教学讲究学以致用，随文识字亦是如此。若教学仅停留在纸面上，是无法实现其教学意义的。只有真正将学到的技能应用于生活中，才可以称之为完成了教学目标.文字普遍存在于我们的生活之中，支撑着我们生活的正常运转。因此，教导学生学会运用语言文字，是学文识字的重要教学任务之一。所以随文识字必须严格遵守学用结合的原则，积极展开课堂实践活动。例如，在课堂上和课程间隙，鼓励学生运用生字进行组词、造句，或用学习到的生字描述生活中的一个情景。总之，要提高学生运用语言文字的能力，使文字在学生的脑海里是一个生动的形象，而不是死板的文字。

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        二、关于三年级学生随文识字的教学探讨
        （一）初读课文并认识生字
        教学的第一步是让小学生能够认识生字，因此，教师应该在小学生初步接触课文时，就引导学生通过朗读课文来认识生字。教师可以让学生在课前自行小声朗读课文，在朗读的过程中发现自己不认识的字，掌握发音。教师无需担心小学生无法顺畅对课文进行朗读，现如今小学课本的文字内容皆注有拼音，而在学前教育阶段小学生已经熟练掌握了拼音。因此，小学生完全可以根据标注的拼音对课文进行朗读，在遇到生字时，可通过拼音掌握其发音，准确将生字朗读出来。经过这一过程，小学生能够对生字产生一个初步印象，了解其发音。同时这个过程能够帮助小学生锻炼自行寻找并学习生字的能力。小学生学习生字不再完全依赖于教师一个字一个字地教授，长此以往，小学生在面对一篇课文时，会自觉通过拼音进行朗读，对生字进行学习。
        （二）精读课文并理解字义
        当学生初步掌握生字的发音，能够流利顺畅地通读课文后，将步入识字的下一阶段，了解字义，明确语义。很多小学生在阅读课本时，仅知其然而不知其所以然，仅学会了生字的发音,而不了解文章的含义，这也导致学生对生字的掌握不扎实。因此，为了帮助学生克服理解课文的阻碍，就需要结合语境,使学生彻底掌握生字的含义。为完成这一目标，教师要引领学生进一步精读课文，帮助学生掌握字的意义，协助学生理解课文.在具体教学中，教师应注意对生字进行具体区分，根据识字的要求，分为学会及会认两个部分。因为小学生刚刚接触，因此所学内容较为浅显，理解难度较低，识字教学制定的要求也不高。对于课文中的生字，其中一部分是需要教师引导学生掌握其字义的，对这一部分生字教师需结合具体语境完成教学任务。而另一部分生字则是仅要求小学生能够认识正确发音即可，对于这一部分生字的教学可以停留在认读及感知字形阶段。所以,教师应注重教学方法的选择，教师可以在教学过程中灵活变化教学方式，通过文字的结构，合理运用字典等工具，联系小学生能够直接观察到的事与物。
        （三）传授学生识字的方法
         字形是教学的一个重要阶段,同时也是识字教学过程中最重要也最困难的一个环节.前两个环节的教学都拥有为此阶段奠定基础的作用。而这一阶段的主要教学内容是引领学生学习生字，对生字的字形进行分析与总结，不仅要掌握生字的发音及语义，还要了解其字形的特点。这一阶段教学的主要目的是帮助小学生学习更多的识字方法，使其在学习生字时不会仅单一掌握拼音识字这一种识字方法,使小学生在没有拼音的帮助下也能够学习生字，从而进一步提升小学生的识字效率。识字过程中，使用率较高的几种识字方法分别为结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等。帮助小学生掌握更多的识字方法也有助于其在识字过程中摆脱对教师的依赖。
        三、结语
        综上所述，我国小学语文教学越发提倡“随文识字”教学方法.这种识字方法不同于先集中大量认识生字，后阅读文章的集中识字教学法。它提倡将识字的教学散落于学生对每一篇课文的阅读中,使学生在阅读的过程中完成认字、识字的过程。
参考文献：
[1]张杜芸.小学中年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海:上海师范大学,2019(09).
[2]刘春菊.小学中年级识字教学的问题与对策研究[D].桂林:广西师范大学,2020(03).