核心素养下的教育评价改革初探--中国期刊网

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核心素养下的教育评价改革初探

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：白静

[导读] 学生的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

河北省张家口市桥东区宝丰街小学白静 075000

摘要：学生的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。培养学生的核心素养就需要对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面进行评价，是一个伴随学生终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程。
关键词：核心素养评价改革
        十年树木，百年树人。教育就是为人类社会长远发展做好树人的工作,树什么样的人,以什么样的标准来树人？这是教育.教育就是要培养学生的核心素养,在教育的过程逐步形成适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。在《义务教育各学科课程标准（2011年版）》中强调了培养学生的核心素养需要积极推进评价考试制度的改革，改进评价方式和策略，着眼于学生的全面发展和终身发展。
        一、评价标准过程与结果并重，促进学生全面发展
        心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决.学生在学习过程得到老师及时的评价，学生就觉得自己的行为得到别人的认可，特别是得到老师的认可，这样让学生更有钻研的劲，对数学学习更感兴趣.重视“过程”与“结果”的评价，不仅可以孕育学生的主体参与意识，还可以提高学生的主体实践能力。传统以分数论英雄的评价，只重视对结果的评价。老师喜欢引领学生在题海中遨游，通过大量做题来提高学生的考试成绩。而学生的学习过程没有得到重视，没有对学生在学习过程中的一些表现作出适当的评价，日积月累学生就变得不愿动手，不愿动脑，更谈不上动手实践能力有好的发展。经过几年时间的探索与实践，重视对学生学习过程的评价，学生的主体实践能力得到了很好的发展。他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学在课堂愿意动手操作，在小组合作学习中也更喜欢与同伴交流、实践。学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，全方位突出了学生的主体地位。学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
        二、评价内容变孤立为整合，促进学生全面发展
        我国基础教育领域的课程改革大体上经历三个阶段：在开始阶促进学生全面发展段，我们的课程目标主要强调培养学生的基础知识和基本技能，称之为“双基”:21世纪以来,课改的目标是基于“三维目标”突出培养学生情感、态度、价值观等；目前课程改革的目标进一步发展为核心素养。

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课程改革的发展有内在脉络：“双基”是从学科知识体系本身出发来考虑课程改革的目标，新课改强调的“三维目标”，把学科内容、学生发展诉求结合了起来，核心素养导向强调的是任何学科的内容都是促进人全面发展的载体或者一个素材，真正的教育目标是提高学生的基本核心素养。
        在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 “素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。所以我校在学业评价的改革中进行不断的摸索和创新，构建了科学可行的评价体系，形成“基础+增值”的评价体系，基础评价从课堂教学评价、阶段考核评价、实践活动评价、学科文化评价、品德守纪评价等多个评价维度对学生展开评价，，通过综合素质评价，将评价渗透于学生的品行、纪律、仪表、学业、活动中，日常行为表现与各评价维度挂钩，利用多样化的评价形式，整合评价来源,客观中肯地评价每位学生的综合素质发展状况，用星卡来进行量化和记录。每周和每月将学生每日的星卡进行整理、记录，根据评价的结果评出学校的“宝丰之星”----智慧星、智多星、文明星等奖章和称号。将过程性评价和阶段性评价的资料进行整理，为学生建立“成长的足迹---雏鹰起飞成长档案”。
        三、评价主体变单一为多元，促进学生全面发展
        评价是一种价值评判，是一种精神性交往活动，是评价双方的心灵相遇。评价的指向是让学生积极地应对下一阶段的学习活动，使学生个人不断得到发展.教育的终极目标是促进人的发展,而不得扼杀人的学习兴趣和信心。评价的目的与教育的终极目标是一致的。所以应当采用个人自评,小组互评与教师评价相结合的多元评价，从而促进学生的自我全面发展。
        通过综合素质评价平台的应用，将评价渗透于学生的品行、纪律、仪表、学业、活动中，日常行为表现与各评价维度挂钩，利用多样化的评价形式，多角色的评价来源,客观中肯地评价每位学生的综合素质发展状况。学生综合素质评价是学校教育教学体系中的重要环节，不仅是对学校办学方向和质量的检验手段，也是对学生主动发展的积极引导和支持手段。综合素质评价在日常的过程评价中开展,将成为发现和培育学生良好个性的重要手段，其基础是要让课程的实施成为发现、发挥每一个学生专长和潜能的机会。学校以素质教育为目标制定学校的课程规划，学会选用丰富多彩的学习成果进行评价；教、学、评融合的评价主要在“改进”和“表现”，淡化其甄别功能；设置真实性的学习任务情境,培养和考察学生的素质,最终形成以人的发展为根本目的的教育评价体系。