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核心素养下高中历史分层教学的思考

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：黄志容

[导读] 在新课改素质教育理念与核心素养培养目标的实施之下，高中历史教学需要在课堂教学改革优化之中，不断转变自己在课堂中的角色，以此尊重学生在课堂中的主体性地位，引导学生在课堂之中开展主动交流和沟通，发挥学生主观能动性，积极深入到历史课程的探究之中。

湖南省益阳市安化县第三高级中学黄志容 413500

摘要：在新课改素质教育理念与核心素养培养目标的实施之下，高中历史教学需要在课堂教学改革优化之中，不断转变自己在课堂中的角色，以此尊重学生在课堂中的主体性地位，引导学生在课堂之中开展主动交流和沟通，发挥学生主观能动性，积极深入到历史课程的探究之中。特别是在核心素养培养目标之中，高中历史学科本身目的是为了提升学生历史文化修养和思想道德品质，因此与核心素养培养目标相结合的方式，能够大大增强学生对历史课程内容的理解，尊重学生身心健康发展规律，让学生在学习过程中调动自身的学习兴趣和学习热情，提升学习有效性。本文分析研究在高中历史学科教学中，如何合理化渗透核心素养培养目标,以此通过分层教学理念，实施因材施教教学方法，增强学生在历史课堂中学习差异化与个性化特点的发展效果。
【关键词】核心素养；高中历史；分层教学
        对于高中历史学科教学而言，在传统应试教学理念之中产生了教学质量下降的趋势，主要原因在于历史课堂中教师往往不能够挖掘学生的兴趣爱好特点，难以引入学生学习需求,使得学生在历史课堂中主体性地位不高，造成了学生学习积极性与主动性的下降。因此为了打破传统教学理念的束缚，高中历史教师便需要引入分层教学理念，通过学生自身的学习特点，尊重学生在课堂中的个性化与差异化，以此实施因材施教的教学理念，满足学生在历史课堂中多元化学习需求，培养学生形成个性化与差异化的历史学科核心素养。
        一、核心素养下高中历史分层教学的内容
        1.核心素养下的历史学科
        在新课改素质教育理念的实施与推广之中，高中历史学科教学不单单要关注学生理论性知识的掌握，还需要在历史课堂教学实践之中,加强学生历史学科核心素养的培养效果,使得学生能够在历史课堂之中建立良好的学习体系，提升自身学习能力和学习水平，进而在历史课堂学习探究之中感受历史的价值,真正的从多元化和多角度方面分析历史、研究历史，形成良好的学科综合素养。
        2.分层教学下的历史课堂
        在高中历史学科教学之中，受到传统应试教学理念的影响，使得教师的教学思维和教学理念受到束缚，造成了学生在历史课堂中无法真正产生直观性理解,降低了学生开展主动性学习的可能.而在核心素养培养目标之下,为了推动高中历史课堂教学创新与改革发展，高中历史教师需要谨遵核心素养的培养目标，根据不同学生的学习情况开展不同的教学内容，以此落实分层教学的教学内容和教学模式，在尊重学生个性化发展基础之上，开展合理性与科学性的教学模式，满足学生在历史课堂中对历史知识的多元化需求，增强学生历史学习效率与效果。

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        二、核心素养下高中历史分层教学
        1.构建“时空坐标”，培养时空观念
        时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。要求学生了解1.世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间的表达方式；2.识别历史地图；3.依时间顺序编制史事发展进程的图表:4.划分历史阶段，总结阶段特征；5.梳理中外同时大事年表，分析中外共时性的问题。时间和空间概念的培养对于学生学习记忆历史事实有极大帮助,便于学生在浩瀚的历史时空中对相关事件形成系统记忆,归纳和整合相关系统理论知识。
        2.提供多样史料，培养史料实证
       在高中历史学习过程中，不能仅仅局限于教材,丰富的课外历史资料是扩充学生历史知识的好办法.老师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力,在课前引导学生自主查找与教材相关的历史资料，在史料中发现和探索有效信息，结合教学，使学生更深入地了解历史，并经过思辨与探究而判断史料是否可靠可信、是否可以作为实证的证据。在对于历史资料的学习和查找中,老师要引导学生们根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考查历史资料的真实度和价值。
        3.关注历史解释，巧用历史逻辑
        人们通过大量史料的积累,并通过不同方式解释历史和评价历史,对历史事物进行客观的价值判断.历史评判是建立在对史实的掌握、理解、解释的基础上的,也是历史观、价值观和世界观的体现。
        所有的历史都是叙述者对过去发生的事情的阐述和评判，其中既包含了笔者对历史事件的整合,也是叙述者自己对历史的观点和立场.在高中历史课堂上,老师要培养学生重视历史逻辑思维对历史的解释能力，通过理性思维对相关历史事实进行条理性的学习和总结。
        4.揭露历史本真，树立唯物历史观
        老师在高中历史课堂教学中，指导学生通过分析历史事件之间的联系，揭露历史本真，从而凸显唯物历史观.高中历史课的教学不仅仅是以课堂上知识点为主,还要通过知识的学习去分析揭露历史的本真，树立唯物历史观。
        5.利用典型案例，培养家国情怀
        家国情怀是高中生应该具备的社会责任和人文追求。高中学生在学习中要通过对历史的认识来了解国家的国情和传统文化知识，看到国家的发展历程，树立家国情怀，培养爱国意识.在历史学习中增强对国家情感，发挥历史课堂和历史学习的价值。例如，在学习中国近代民族工业发展的时候，老师可以通过“张謇”的事迹，对张骞弃官从商、创办实业的背景原因和过程进行分析，使学生将自己和国家紧紧联系在一起，达到培养学生家国情怀的目的。
【参考文献】
[1]郝丹华.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].河南大学，2016
[2]义运忠.高中历史课堂分层教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2014
[3]赵成良，艾克军，苏俊清.历史课堂分层讨论式教学的实践及思考[J].四川教育学院学报，2015（S1）