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微习作在小学语文阅读教学中的融入实践分析

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：胡斌

[导读] 习作教学一直是小学语文教学的重要环节，也是提高学生语文综合素养和能力的必经之路。

湖北省枣阳市兴隆镇第二中心小学胡斌

摘要：习作教学一直是小学语文教学的重要环节，也是提高学生语文综合素养和能力的必经之路。为了提高学生的写作水平，让学生能够实现语言的有效运用和情感的真实表达，老师应该整合日常的阅读教学，重视微写作的运用，让学生在文字的积累、语感的培养过程中，运用语言，理解语言，真正以微写作调动学生写作的积极性，提高学生的语言能力。
关键词：微习作；小学语文；阅读教学；融入实践
        前言：在微时代的发展背景下，人们之间的交流更加方便，学习更加便捷，微写作作为一种篇幅较小，操作比较便利的写作形式，深受老师的喜爱和学生的热爱。在日常的阅读教学中,老师应该重视微习作的运用，让学生从阅读中吸取语言营养，在写作中进行语言的有效整合，从微中着笔，从微中感触，从微中记录，真正提高学生的写作水平和能力，增强学生的语言素养。
        一、小学语文阅读教学中开展微写作的必要性
        （一）提升学生写作能力的必经之路
        语文作为语言学习，强调学生听读说写能力的有效培养，立足于日常的阅读教学展开微写作，促进学生在写作的基础上吸收更多的语言文字，感受语言表达的技巧,从而转化为自身的语言营养，这对于增强学生的语文写作能力具有重要意义，当学生们写着一篇篇短小精悍的微作文时，就能够展示自身的写作功底、总结能力、表达能力，有利于为学生写作能力、思维能力、创造能力的发展奠定基础。
        （二）时代发展的要求
        在这个信息发展的信息时代中，微课、微博、微信已经成为了重要的传播信息的媒介和通道，人们也进入到一个微时代，在这个微时代中，人们的生活节奏、学习节奏很快,为了让学生们能够适应社会的发展，必须引导学生们创作一些短小精悍的文章，让他们在短时间中表达有效的信息，让学生的发展跟随时代的要求。
        （三）满足写作多元化需要
        小学语文课程标准明确指出，应该提高日常写作的多元化，让学生的写作更具可信度、效度，既满足学生的写作需要，又能够让他们学会下笔，学会表达，学会抒发感情,但是作文一直是学生们的弱点,通过微写作的形式，能够降低学生们写作的心理压力，便于他们专注于创作，提升综合能力。
        二、微习作在小学语文阅读教学中的实践路径
        （一）适时而教，引导提笔
        叶圣陶先生曾经讲过，学生们写作的目的在于学生掌握写作的技能，这是学生一生中应该掌握的技术，而不是为了应付各种考试。

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因此，老师在日常的阅读教学中展开微写作,就要鼓励学生进行写作训练，让他们将自己心中的想法通过笔来记录，记录的篇幅是没有限制的，字符的数量更没有限制，也不会拘泥于某种写作素材.因此，老师应该立足于日常的阅读教学，引导学生们善于发现，善于模仿，善于创造，开展一系列的微写作，让学生提笔写作，抒发感情，在语言积累的过程中，实现语言的表达，又能够在掌握语言表达艺术的过程中发挥个人的写作创造性。例如，在《慈母情深》的学习中，老师在阅读教学中引导学生们了解作者笔下对母亲的描写和赞美，这时引导学生们进行微写作，让他们通过简单的语言表达出自己母亲的形象以及对母亲的感情，实现有效的移情和文字的运用，有利于提高学生的写作能力；再如，学习《四季之美》时，让学生了解作者笔下春夏秋冬四个季节美轮美奂的景色，以此作为契机，让他们对四季进行有效的描绘，在课堂上，老师引导学生们用口语表达出自己印象中的四季景象，课下再落到笔上实现书面表达；又如，在学习《草原》的过程中，老师带领学生品读第一段作者对草原美丽的景色描写时，让学生进行有效的防写，通过比喻句式的运用，让学生了解作者笔下草原的魅力景色，既增强学生的阅读理解能力，又能够实现有效的移情，让学生与作者之间形成思想共鸣，提高日常教学效果。
        （三）活化教学，提升兴趣
        兴趣是最好的老师，是学生们写作和阅读的内在驱动力，为了提高学生的写作能力，老师在小学语文阅读教学中，应该活化日常微写作的形式，最大程度上调动学生写作的积极性,让学生尝试着用最简单最美妙的语言将其进行表达，这样学生们一边表达，一边玩耍，一边感受到无限的乐趣，既能够对自己看到的、听到的事物进行有效记录，还能够增强学生的写作热情。例如，在《珍珠鸟》这节课的学习中，老师先利用多媒体给学生们播放一些美丽的景色图片，让学生观察一些鸟类的图片，并且让学生们在课堂上猜一猜这些鸟类的名称，这时学生们在猜疑、讨论中，课堂气氛异常活跃。同时，他们还能够对这些鸟儿进行细致的观察，以观察为契机，描写的也会更加的认真，这时老师引导学生们将自己看到的、听到的进行有效的记录。然后再带领学生们阅读珍珠鸟这篇文章，以阅读为基础，让他们对自己的写作素材进行有效的补充，既能使得写作过程充满快乐，还能够让学生学会描写、情感交流、思想表达，让他们体会写作其实很简单，就是记录事物和自己的感情，提高他们写作的自信。
        （四）引导拓展，激发想象
        小学阅读文本都有很多的空白之处，这些空白之处是学生们想象力发展的平台。因此，老师应该立足于日常阅读教学，引导学生们发挥想象，对这些空白之处进行挖掘和补充,既调动学生们的写作积极性，又能够深化学生阅读理解，提高他们的创作能力。例如，学习完《狐假虎威》之后，老师以“小动物最害怕的是谁”为主题让学生进行微习作，这样学生们从这篇寓言故事中得到知识并且书写自己的见解，既增强学生对教材内容的认知，还能够获得更多的补白空间，有助于激发学生的想象思维，提高课堂教学效率。
        结束语：老师应该立足于阅读教学，将微写作走进日常的教学课堂，搭建起阅读和写作之间的桥梁，落实读写结合教学策略，让学生在写作中感受到快乐，在写作中表达自己的真实情感,让习作成为学生们的一种习惯，提高学生的语言运用能力和品读感悟能力。
参考文献：
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[3]方飞.“微”出别样精彩——小学高年级“微习作”教学探索实践[J].考试周刊,2019(75):40-41.
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