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浅谈小学语文教育中学生想象能力的培养

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：蔡奇涛

[导读] 想象力的培养不仅涉及到文学素养的提升，也设计科学灵感来源问题，其地位十分重要。

陆丰市河西镇山脚小学蔡奇涛

摘要：想象力的培养不仅涉及到文学素养的提升，也设计科学灵感来源问题，其地位十分重要。但在小学语文教育实际中却存在学生思维方式模式化导致千篇一律、表象积累不足导致表达出来时缺少新意等问题。对此，为了有效的释放学生想象力需要多管齐下，从打破思维定式、加强日常积累、充分利用教材课文留白等途径着手，最终实现学生想象力的真正提升。
关键词：小学语文想象力培养发散思维
        想象力的重要性不言而喻，无论是对于文学素养的提升，还是之于科学创造的灵感来源都具有重要作用.小学阶段正是学生想象力十分丰富的时期,如何在这一阶段的语文教学中引导、培养学生的想象力，进而启发求知欲便显得尤为重要。
        一、小学语文教育中想象力培养的问题
        1、学生思维模式化
        在小学阶段的语文教育中经常会遇到学生思维模式化的问题，例如叙述好人好事，时时常出现"扶老奶奶过马路”、“拾金不昧”等事迹；叙述“我的妈妈”则市场会出现“一日三餐”、“深夜发烧送医”等故事.当然，并非否定此类故事或事迹，只是这些事例不免存在模式化的问题，无形中禁锢了学生的思维及想象力。对于“好人好事”等主题的叙述只要有针对性的进行引导，发散思维，启发想象力，不难想到针对当下共享单车乱象而发生一些事迹，如“小学生扶起路边倒地的共享单车”等。而对于描写“我的妈妈”此类主题，更加需要学生摆脱模式化思维,正如古语有言“父母之爱子，则为之计深远”，母爱有千万种表现，不止于“一日三餐”、“深夜发烧送医”。
        究其原因，一方面与课堂氛围有关，过于严肃的课堂氛围会令学生处于紧张之中，将一些内容视为任务，束缚了他们的想象力，转而投向一些模式化思维，快速完成任务:另一方面,也与教师的引导有关，在小学语文教育中对于学生想象力的引导与培养存在欠缺，在教学中关注标准答案以及内容的记忆，忽略了启发学生们的主观能动性。
        2、表象联想单一化
        想象力丰富是对一个学生主观能力的判断，而想象力从主观思维最终外化为一定的文字，则需要通过表象这座桥梁来实现，因此表象这座桥梁的质量高低便决定了想象力能否有效转化.在教学过程中却发现学生存在想象力较为丰富，但最终将其表达出来时却表象单一、重复的问题。例如，大多数学生在对月亮展开想象时，他们的思维是活跃的，但在最终表达时却大多将其寄托于“圆似盘”、“弯如舟”。由此可见，禁锢学生想象力的另外一个问题在于学生对于表象积累的不够。
        由于学生的表象积累不够，即使其想象力再丰富，拥有无限好的思维能力，但当需要将其表达出来时却找不到可以依托的具体表象,也就无法很好地将能力展示出来，而其背后的原因一方面是因为在教学过程中对学生的引导、拓展不足，另一方面也是因为学生缺少从生活中发现亮点的习惯，大自然便是最丰富的资源库,学生们应当亲近生活，走近自然，发现其中之美，转化为具体的表象。

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        二、小学语文教育中想象力培养的方式
        1、打破学生思维定式
        培养、提高学生的想象力的前提是打破学生的思维定式，将模式化思维清除，培养学生思维发散能力，充分调动所学知识。这便要求教师在课堂教学中有针对性的进行引导,让学生养成发散、创新的思维.例如在对“月亮”这一主题进行思考时，教师应当引导学生不要局限于“圆盘”、“小舟”等，可以结合时下事件进行引导，如当下我国所进行的探月工程，将相关航天器命名为“嫦娥号”、“玉兔号”，其背后也象征着航天人的探索精神。多多进行类似方式的思维发散引导，一方面有利于培养其学生独立思考能力，打破模式化思维的禁锢，释放想象力；另一方面也可以让学生了解当下的一些新闻动态，从小培养起爱国精神，贯彻爱国主义教育。但也应当注意发散思维并不是无止境的发散，应当在合理的范围内，否则容易异化为离题。
        2、引导学生注重日常积累
        想象力的成功转化还需要以具体的表象为依托，这便需要学生有较为丰富的日常积累。增加学生的积累不仅需要教师在课堂上给予一定的指导，还需要学生在平时自觉开展。
首先在语文教学过程中教师应当加强对教材中生动形象的修辞句的关注，引导学生对一些优秀的拟人句、比喻句等进行品位。教材中所列文章皆为经过检验的优秀作品，其中优秀的拟人句、比喻句等更是重要的学习对象。引导学生关注这些语句并进行品位，体会作者的想象来源以及其背后的故事，进而引导学生结合生活，充分发挥自己的想象力进行改写。在这过程中学生便可以调动其想象能力，在优秀文章的基础上有方向的进行发挥。
        3、充分利用文本空白
        留白，是中国传统艺术创作的一种常见手法，在绘画作品中尤为常见，通过寥寥几笔进行勾画，给作品留下恰到好处的空白，让读者自由的想象其中之意。而具体到小学语文教学之中,许多文章中都会出现留白或者是开放式的结尾。例如《地震中的父与子》这篇课文中，只描写了父亲一开始进行挖掘的细节，而后续的只通过描述挖掘时间的方式带过，这里便留给了学生想象空间。可以让学生进行补充续写，将其中在挖掘时的细节补充完整，在进行补充时还应当关注到随着时间的推进主人公的压力等因素的影响以及所补充细节与原文后续情节的衔接问题。多进行类似的训练便可以逐渐释放想象力的潜力，提升学生的能力，同时也有助于学生对课文深入的理解。
小学语文教材中有不少文章使用了开放式结尾，给学生留下创作想象空间，可以引导学生进行续写，按照他们自己的理解与尊重原文的基础上进行简略的结局续写。
        结语
        想象力无论是对学生的学习，还是对之后的生活、工作都十分重要，在小学语文教学中注重对学生想象力的培养便显得尤为必要.要有效地在小学语文教学中培养学生的想象力便需要从打破思维定式、加强日常积累、有效利用教材课文等方面多管齐下、同向发力，方能够真正起到功效，而不是流于形式。
参考文献：
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