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高中语文古诗词教学的困境与突围研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：秦宗杰

[导读] 古诗词在高中语文教学内容中占据重要位置。

重庆市丰都县实验中学校秦宗杰 408200

摘要：古诗词在高中语文教学内容中占据重要位置。在传统的古诗词教学模式下，高中语文教师片面强调学生背诵，极易引发高中生厌学情绪和畏难心理。部分高中语文教师对古诗词进行逐句串讲,将文脉贯通的古诗词肢解，对古诗词的美感和意蕴造成破坏，导致古诗词教学枯燥乏味。为改善古诗词教学效果，高中语文教师要立足教学实践，积极探究教学的有效策略。
关键词：高中语文；古诗词教学；困境
        引言：古人云，诗者，吟咏性情也。诗词是人们表情达意的重要手段.从先秦的“断竹，续竹，飞土,逐宍”，到清代的“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”,中国人一直在读诗、学诗、用诗。但当下的语文教学中,古诗词的学习多以吟诵（朗读教学）、释义（知识教学）、鉴赏（语义教学）为主，且学习内容局限于语文课本中的古诗词篇目。时代的遥远加上情感的距离，让学生对古诗词越来越陌生。如何打破课本的壁垒，让古诗词真正走进学生的学习和生活，既是语文学习的难点所在，也是教师在日常教学中需要关注的重点。
        一、加强背景资料教学
        在古诗词教学过程中，高中语文教师要加强背景资料教学。古诗词的写作年代久远，古代的政治制度、社会风俗、生活习惯以及语言风格与现代迥异。同时,不同的古诗词具有不同的写作背景。只有引导学生深入了解古诗词创作的时代背景，才能促进学生深入理解和准确把握古诗词蕴含的情感。对此，高中语文教师在古诗词课堂教学中，要对古诗词创作的背景资料进行合理链接，拓展延伸，引导学生深入了解古诗词作者所处的时代背景，了解作者的生平经历和思想渊源，在此基础上解读古诗词蕴含的情感，实现对古诗词的深入理解，加大学生对古诗词的情感体验。
        二、要让学生领会和学习古人的人文情怀
        学古诗词就是学做人。学习古人的博大情怀对提升学生品格修养、充实精神世界、培养健全人格起着潜移默化的重要作用。在学习古诗词的过程中，笔者和学生一起领略古人的人文情怀,如李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念，曹操“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的自强不息精神，王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的至高境界等。在笔者的引导下，不少学生的诗词鉴赏能力得到了明显提升，他们逐步把自己和陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然情怀，于谦“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的高洁人格，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮情怀，戴叔伦“愿得此身长报国,何须生入玉门关”的牺牲精神，以及杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的政治抱负等融为一体，从中汲取了丰富的精神营养。

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令人欣慰的是，不少学生学以致用，他们还在日常学习生活中常常用诗词名句，如“少壮不努力，老大徒伤悲”“会当凌绝顶，一览众山小”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等来砺志。
        三、评价方式多样化，内容增强指向性
        在古诗词的教学目标设计中，背诵优秀诗文只是其中之一，但是教师却把它置于首位，严重忽视了态度与情感目标，这就导致了古诗词评价方式的单一机械。评价方式是改革的指挥棒,只有在教学评价的内容和方式中都设置人文情怀素养的维度，才有落实的可能性。首先，要增加评价内容的指向性，评价内容中明确设置人文情怀素养的维度，关注学生情感和三观的形成及发展。比如教师可以要求学生在植树节时去种树,并将此作为评价内容，渗透热爱自然、保护环境的价值观;在对表达爱情、亲情、友情的古诗词进行评价时，教师可以将作业布置成小段诗歌仿写，并读给亲人和朋友听，如此设计增加了作业的多样性，可以在潜移默化中渗透人文情怀素养。其次，教师评价方式要多元化，增加质性评价内容，改变考试评价的机械性，真正促进每一位学生的全面发展。对于古诗词培育人文情怀的效果评价，一方面可以采用档案袋记录方式，教师在平时要注意观察学生的行为表现，或创设情景检测学生的表现，并以档案袋的形式记录下来;另一方面可以随机检测，在平时的生活场景中，比如春天来了，看到校园里柳树发芽、百花争艳的场景，教师可以提问学生用学过的古诗来描述,随机考察学生的运用能力。此外，教师要多鼓励学生，把生活中的经验用诗句描述出来，并做展示与分享。只要评价方式改变，学生的学习方式就会跟着改变，教学效果才会显著。
        四、利用多媒体，提高古诗词教学
        首先，借助媒体，充分预习。“先学后教、以学定教”的教学模式对于古诗词教学更适用。在学习历史性古诗词时，因年代比较久远，对于作者抒发的情感，学生难以理解。因此,课前便可让学生利用网络媒体搜索古诗作者及当时的写作背景等资料，既可以培养学生的预习习惯，又可以培养学生收集整合资料的能力。其次，配乐朗诵，领略情韵。在教学古诗词时，根据诗词内容、情感，配上符合感情基调的音乐，使学生有身临其境之感，让学生在朗诵中获得美的熏陶、美的愉悦，进而与作者产生情感上的共鸣。
        结束语
        总之，在高中古诗词阅读教学中，只要这些分寸掌握得当合理，可以很好的帮助培养学生的独立思维、分析和表达综合运用概括等的能力,激发高中生对祖国的语言文字热爱的感情、对自然界热爱的感情和对日常生活热爱的感情
参考文献
[1]朱易晟月.高中语文古代诗词鉴赏教学策略研究[D].华中师范大学,2019.
[2]王坤.高中古典诗词审美教育的实践研究[D].沈阳师范大学,2018.
[3]聂盼.语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究[D].广西民族大学,2018.