高中语文“整本阅读”的教学策略分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文“整本阅读”的教学策略分析

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：郑智明

[导读] 受到新课标的影响，作为高中阶段的语文教师，为了能够进一步提升学生的阅读能力以及阅读实效，可以结合实际情况以及相关指导方针,将“整本阅读”的教学策略融入到语文课程体系当中，拓宽学生视野，全面提升鉴赏能力以及文学素养，逐渐形成健康且积极的阅读习惯。

福建省三明市将乐县水南中学郑智明 353300

摘要：受到新课标的影响，作为高中阶段的语文教师，为了能够进一步提升学生的阅读能力以及阅读实效，可以结合实际情况以及相关指导方针,将“整本阅读”的教学策略融入到语文课程体系当中，拓宽学生视野，全面提升鉴赏能力以及文学素养，逐渐形成健康且积极的阅读习惯.本文将针对高中语文中“整本阅读”的策略展开分析，旨在为从事高中语文教学的一线教师的工作提供一定的理论参考。
关键词：“整本阅读”；高中语文教学；阅读能力
        在针对高中的语文教学新课标中有非常清晰的针对阅读能力方面的指导方针，要求教师更加重视学生阅读能力的提升，整体来说阅读能力除了影响学生综合素质之外,还会影响到学生其他学科学习以及进步的进程。所以，语文教学的过程中需要尽量结合实际情况提升学生阅读能力，深化语文学科素养。整本书的课外阅读在该过程中起到的积极意义是非常重要的，本文将就此展开探究。
        一、建设良好的阅读氛围，端正学生的阅读态度
        就当前的现实情况而言，网络技术以及多媒体设备逐渐进入到人们的日常生活当中,信息爆炸的时代背景下，人们所能够接触到的信息往往是非常散碎和真假难辨的,加上高中阶段的学生往往社会经验相对薄弱，很容易受到负面信息诱惑，轻则浪费时间，重则导致步入思想误区。老师需要采取一定的策略，构建一个积极的适合阅读的文化氛围，令学生能够感受到，文本阅读才是真正接触精神文明的途径。“整本阅读”属于相对较为综合性的教学活动，能够提升学生语言能力、情感水平，作为老师需要调整自身的观念，帮助学生构建端正阅读态度，积极分析学生的心理情况，予以针对性的指导帮助。和其他的学科不同，语文对于老师所具备的知识储备更加严格，而且对教学效果的影响也更加明显。作为老师，需要积极分析将要阅读的书籍对于学生是否能够起到实质性的正面影响，假如这本书的阅读无法真正起到作用，那么比起教材中原本就已经配备的短小精悍的课文来说,显然“性价比”并不高。
        以《百年孤独》为例，它是文学历史上较为著名的拉美文学体系魔幻现实主义长篇小说，涉及到的人物涵盖了七代人，包含神话、宗教等很多神秘因素，甚至在一些文学论坛中将其评为“最难懂的小说”.针对这些特征，老师必须要先读完，并且对其中的内容以及价值观展开初步判断以及适当筛选，确认其是否能够对学生的阅读起到积极影响，且可能会出现的问题，并针对这些可能的问题进行适当的备课；除此之外，老师还需要分析作者生平以及写作背景，例如1830年到1870年间哥伦比亚大范围、多次的内战，数十万生命消逝等,参考一些辅助材料对其有全面的了解,保证指导阅读的过程中井然有序，创造一个和谐的阅读环境，促成有深度的课堂。
        二、促进积极的阅读动机，加强学生的自我约束
        在整本阅读的过程中，阅读的动力能够较好地驱动学生完成阅读任务，因此，老师需要推崇一种相对积极的驱动力，也就是动机，提升学生对于一整本书的阅读兴趣,绝对要避免强制要求阅读任务的行为，否则可能会起到反效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

就高中生的实际情况来说，因为其日常学习压力相对比较大，因此阅读过程需要满足他们的精神世界以及“愉悦感”。老师可以从下述几点入手进行促进：其一，提升学生对于某本书的兴趣；其二，令学生客观看待课外阅读的积极意义，鼓励其参与读书活动；其三，开拓阅读领域，广泛涉猎不同类型的书籍。在此基础之上，或许因为客观原因，或许因为主观心理因素，高中学生自我约束能力不高的问题比较多见，因此，老师也需要在阅读指导中加强自律性的提升，采取鼓励书写读后感、阅读一些坚持不懈带来成功的作品等激励性的软性措施，帮助他们掌握大量阅读的健康习惯，提升自律性。
        以《钢铁是怎样炼成的》为例，其出自尼古拉·奥斯特洛夫斯基（苏联），讲述的是保尔柯察金从懵懂少年变成布尔什维克革命战士、不幸失明却依然坚强不屈，成就“钢铁精神”的故事,这一过程就是一个“突破、确认、再突破”自我的进程，同时也是一个探寻真我的故事，较好地阐述了坚持的力量，此类书籍能够很好地在激发学生阅读兴趣的同时强化他们的优秀品质。
        三、尊重学生的阅读选择，保证阅读的求同存异
        在新课标的相关教学指导意见的影响下，老师的阅读指导教学需要具备一定的规划性，且充分尊重学生的个人选择。首先,老师需要指导学生学会从书籍的前言、序章中获取书籍的基本内容,并确定自己是否能够完成阅读；其次，不需要单独局限在某一文体的阅读中，每个学生都可以在广泛阅读中确定自己的阅读内容；最后，叮嘱学生既然已经确定了自己所阅读的书籍，那就一定要在阅读中保持高度专注，并在阅读之后能够阐述一些自己的看法，全面深化学生的文字理解能力以及语言表述能力。
        例如，一位同学阅读了《喧哗与骚动》，认为这种意识流的创作方式十分有趣，尤其是对于小说结构的安排以及叙述方式的多变都非常令人心生敬意,不过另一名同学却在阅读了《喧哗与骚动》的序章之后即认为，这本书读起来将非常晦涩，不适合自己，转而选择了更加“简单、清新”的《瓦尔登湖》进行阅读。
        结语：
        综上所述，在“整本阅读”的指导教学当中，虽然因为相关的研究还不是非常丰富，造成可参考的教学经验并不充足,不过已经可以发现,这一教学策略对于学生的阅读能力的提升是非常积极的，而且还能够较好地深化学生的学科素养。未来素质教育将会进一步落实，届时“整本阅读”也会有更多的教研经验，老师在现阶段的阅读指导教学中需要不断地关注学生的主体地位以及主动参与性，给未来的“整本阅读”推广奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘艳红.向散文更深处漫溯——高中语文散文类文本整本书阅读教学策略探究[J].语文课内外,2019(027):196.
[2]敖建勇.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].语文课内外,2019(026):194.
[3]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(011):13.
[4]郭宏伟.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].课外语文,2019(021):P.157-158.