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让名著阅读在初中语文教学中“发酵”

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：侯瑞恬

[导读] 随着新课改的深化和素质教育的全面普及，培养学生的核心素养也已经成为了语文教学的重要任务。

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摘要：随着新课改的深化和素质教育的全面普及，培养学生的核心素养也已经成为了语文教学的重要任务。在以往的语文教学中，教师更多的是关注学生语文成绩的提升，因此在教学中习惯进行知识的灌输。这样的教学方式显然是不利于学生核心素养的培养的。统编教材对于语文教学内容做出了调整，加强了阅读内容。这需要教师高度重视。因此，教师要充分把握教材中的名著阅读部分，将这一部分教学落到实处，真正提升初中生的语文核心素养。
关键词：初中语文；名著阅读；教学策略
        在初中语文课程改革过程中，明确要求初中语文课堂应进一步深化阅读教学，为初中学生提供更多的情感体验，以帮助初中学生形成个体化感悟.相较于其他学科而言,初中语文课程具有独特的人文实践性，通过学科人文内涵的充分挖据、提炼，可以促使初中学生获得独特的人文体验。
        一、初中语文名著阅读教学之现状
        1、导“读”成导“背”
        在旧有的应试教育理念的影响之下，名著阅读教学中的“导读”在很多时候是名存实亡的。在名著阅读教学课上学生是被动式地接受即“背诵”;教师常常将重点放在“内容”的转述上,很少去考虑“如何去教”;学生的重点在“内容”上，并不知道“如何去学”.比较常见的教学方式就是教师将作品中的情节、人物形象、整体思路、思想感情、艺术特色等所谓的考点给学生罗列出来，学生常常是考前背诵了多少，考完就忘掉了多少。以《西游记》的阅读教学为例，有些教师在导读环节就让学生背诵“重点内容”，有时候还明确提出要对以卜内容进行测试:1.会背教师罗列的故事梗概;2.背诵唐僧、孙晤空、猪八戒、沙僧等人物的性格特点;3.作品的诸多艺术特色要掌握;4.要掌握人物形象分析类的答题格式。这种方法不仅违背了新课标的要求，而且打击了学生阅读的积极性，抹杀了学生的个性和创造性，不利于学生心智的成长。
        2、违背了因材施教的教学理念
        不可否认，初中语文教学的任务重，时问紧，迫于这一现实压力，很多教师便用统一的标准去指导学生阅读名著，忽略了学生的个体差异。所有学生面对不同作品都采用统一的阅读视角,统一的检测记忆模式，甚至期待几乎同样的阅读获得。教学任务完成了，教学效果可想而知。如果教师不能根据学生的现实状况调整教学模式，改变教学方法，尊重学生的个体差异性，又怎么会成功地打开不同阅读能力的学生在名著阅读中的认知角度，引导他们获得属于自己的解读和体验。
        二、初中语文名著阅读的教学策略
        1、积累经典语句，培养学生语言运用的素养
        语言的建构和运用在语文学习中占据着重要的位置。学生要能够在语境中正确使用语言，能够表述流畅。这也是培养学生语文核心素养的重要内容之一。因此，在教学中，教师可以通过课外阅读让学生积累更多的语言知识，使学生能够掌握更多基本的字、词、句，帮助学生解决一些常见的语言运用问题，实现语言的建构。

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另外，教师也应该多让学生完成一些造句或者是仿写的练习，借助于名著为学生语言的运用提供一些机会。为了更好地拓展学生的语文知识，能够让学生更好地进行语言的构建和运用，教师可以定期组织一些课外阅读活动。
        2、充分发挥教师的阅读引导作用
        学生面对纷繁复杂，各种题材的经典名著，通常会显得不知所措，不知如何去读，这是再正常不过的。在这种情况卜，教师的引读作用就显得尤其重要。教师只有和学生同步阅读,把厚书读薄，把薄书读厚，获取精华，才有可能引导学生从不同的角度去解读经典，用自己真切的阅读体验带领学生进行更深入的探讨和学习。
比如在读《西游记》时，可以围绕“章回体小说的特点”做探讨。认识这些小说大都是在民问长期流传，经过说话艺人逐渐丰富其内容,最后由文人加工改写而成的;篇幅上,通常十几回、几十回、多则百余回;一回叙述一个较为完整的故事，具有相对的独立性，但又前后衔接;每回用一组对偶句做标题，称为“回目”，用来概括本回的故事内容;每回末尾常有“……如何，且听卜回分解”，保留了艺左‘讲史话本”的特色。
        3、联系影视作品欣赏，激发学生阅读兴趣
        如今有不少根据名著改编的影视作品是年轻人热议的话题，因此教师可以让学生欣赏改编效果较好的影视作品，让学生一边在观看的过程中放松身心，缓解课堂教学带来的枯燥感,一边反思改编的影视作品情节与原著有哪些不同，分析其改编的优势与劣势。
比如，在部编版九年级下册《简爱》阅读中，教师可以组织学生欣赏夏洛蒂·勃朗特相关的电影片段，通过学生对于作者的好奇心，来激发学生阅读《简·爱》这部作品.当然,在进行名著阅读中,教师还可以通过不同的方式来引导学生进行阅读。比如，全文阅读或者是灵活选读等方式，也可以进行一些欣赏写法或者摘录片段的形式来完成阅读活动。
         4、借助信息技术确保初中语文名著阅读教学的多元化开展
        在目前我国的初中语文教材中，每个学期都有特定的名著导读书目，在选编名著作品时则遵循“兼容并包文质皆美”的编排原则。因此,初中语文教师应该学会借助信息技术创建多元化的教育视角，推动初中名著阅读教学的多元化、目标化和创新化建设。
       例如，初中语文名著导读书目《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆虫记》都是偏重自然、童真的名著作品,初中语文教师可以利用多媒体视频播放自然中的美好画面,展现自然的生命诗篇.而初中语文名著导读书目《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《海底两万里》、《名人传》都是展现人与自然、生活抗争的名著作品，初中语文教师可以利用微课视频播放名著作品的时代背景和创作初衷，引导学生进行阅读思考。
        三、结语
        作为初中语文教师，针对学生特点，充分发挥教育引导作用,提升初中语文教学活力、要充分注重趣味阅读，引导学生真正融入到名著的知识海洋中，满足学生对于知识的需求。
参考文献：
[1]李琳.论初中语文教学之名著阅读[J].文渊（高中版）,2018,3(11):171-172.
[2]张海常.谈初中语文教学之名著阅读[J].文渊（高中版）,2018,3(11):151-152.