成都市成华区特殊教育学校 赵彬岚 610051
成都市龙泉驿区第二中学校 刘峻 610100
摘要：社会互动缺陷和刻板行为是自闭症两大核心缺陷，两大核心缺陷限制了其互动发展并影响其成长。以往自闭症沟通训练中多重视发音训练，对语义理解研究不多。本文通过对一名自闭症儿童故事复述能力进行训练，发现该学生语义理解能力有所提高，但提高趋势不明显，需要加强干预的时长和频率。
关键字：自闭症 故事复述
2013年，美国精神病学会新发布的《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）提出自闭症谱系障碍（的概念，并列出了ASD两大核心缺（社交交流和社交互动缺陷；受限的、重复的行为、兴趣或活动）。
儿童在充满互动关系的环境中成长,互动可以帮助儿童认识自己[11],互动关系不仅是儿童发展的活性成分，也是环境影响个人发展的活性成分,互动对儿童甚至成人的发展都起到了重要作用.互动影响儿童早期认知、社会性和人格发展，且对成人发展也有重大影响。
自闭症学生的两大核心障碍阻碍了其互动能力提高从而影响了其成长，已成为特殊教育行业共识，如何解决沟通交流问题提高其和环境互动能力已成为自闭症学生干预重点。以往针对自闭症互动能力的研究多从学生发音出发，忽视语言功用性，导致自闭症学生语言多停留在鹦鹉学舌阶段，缺乏对语义的理解。
一、研究缘起
（一）问题的提出
成都市成华区特殊教育学校，学校学生共76人，其中45个为自闭症学生，且问题情绪行为严重。据老师观察反馈，自闭症学生的需求无法表达，导致了其情绪问题日益严重，问题行为越来越无法控制。基于此，笔者制定研究方案，对自闭症学生的语义理解能力进行干预，希望通过干预能够为解决自闭症孩子沟通问题提供参考。
（二）已有研究评述
对于自闭症儿童语言障碍的研究，已成为我国自闭症儿童研究无法回避的新课题。本研究选择在心理学核心四大期刊：《心理科学》、《心理学报》、《心理科学进展》、《心理发展与教育》；特殊教育核心期刊《中国特殊教育》；语言学类核心期刊《语言教学与研究》和《当代语言学》做了前期综述研究。在查阅相关普通教育研究后，发现以往研究多采用复述故事的方式来促进普通儿童语言发展，而在特殊教育领域少有这方面的尝试。已有的研究中并无对复述故事的特别定义，因此在本研究中根据研究需要将复述故事定义为：学生根据自学材料阅读（观看）故事，然后对故事进行复述。
二、研究目标、内容与方法
（一）研究目标
自闭症学生语义理解存在很大困难，本研究将复述故事策略引进特殊教育领域，从新角度对自闭症学生进行干预，有利于扩大干预视野，为后来的研究提供新方向和参考。
（二）研究内容和方法
本研究以个案研究为主要形式，对个案进行干预，通过工具收集学生复述故事得分，并观察其在社会互动方面的情况。
（三）研究思路
本研究为实验研究，基本思路为A-B-A。即通过基线期对学生进行观察打分，提出有效的复述故事策略,制定干预方案于干预期对学生进行干预。在干预期对学生的复述能力进行跟踪。维持期撤出干预,并收集维持期数据。
对基线期、干预期、维持期学生复述故事的数据进行统计分析。
四、研究成果
基线阶段( A) , 一共两个星期, 8次故事复述数据统计。8次故事复述时间选在不同的时间段（在校期间）。经过统计分析这八次故事复述能力数值为实验的基线水平。见表1
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干预阶段( B) , 一共四个星期, 20个工作日.在20个工作提中每天研究者和教师一同进行干预1-4次, 其余时间由每堂课的教师使用研究者告知的方法进行干预。在这个过程中，进行前因控制和后果处理, 测量被试故事复述能力共计12次。见表2
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维持期阶段(A) ,一共两个星期。该研究阶段中研究者取消了实验处理, 没有任何干预措施。返回到干预前的状态,然后统计分析被试故事复述能力共计8次。见表3
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将基线期、干预期、维持期数据制成折线图，并求其回归线方程折.其中基线期得分回归线方程K值为0.18；其中干预期得分回归线方程K值为0.15；其中维持期得分回归线方程K值为-0.29。整个干预期数据求回归线方程k值为0.074.
五、研究效果
1．通过干预，个案故事叙述能力得到提高。
通过表1、2、3。我们可以看出基线期平均得分为4.125，干预期平均得分为 7.17,维持期平均得分为6.25。表明个案通过干预其故事复述能力和语义理解能力得到了提高，维持期和干预期均大于基线期。维持期平均分低于干预期说明在干预措施撤出之后，个案的叙事能力有所下降，干预需要长时间坚持，以获得干预效果的保持，学生能力的提高。
2.个案叙述能力有所提高，但变化趋势不明显
从总的趋势上看，干预效果提高趋势总体不明显（k=0.074），基线期得分回归线方程K值为0.18；其中干预期得分回归线方程K值为0.15；其中维持期得分回归线方程K值为-0.29.干预变化趋势总体不明显，基线期提高速度较快，干预期提高速度较慢，维持期呈现明显下降趋势。
这和自闭症的学习特点有关。自闭症有狭隘的兴趣和固执的行为，只对自己感兴趣的东西才有强烈的学习动机，会忽略其不感兴趣的事物，也会因为过度沉迷喜欢的东西而错过学习的重点。例如：在干预过程中，个案喜欢汽车，在故事复述的时候，我们发现其只关注了车轮，完全忽视了故事情节。
自闭症更倾向于操作性学习，对纯文字内容理解有限，无法理解抽象概念，以具体思维方式思考。例如：对感情的理解就存在严重困难，在故事主人翁生病时，无法理解其他人物对主人翁产生的共情。
参考文献
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