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新时期课堂教学转型

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：何刚

[导读] 从学生自主能动学习角度，探索新时代背景下，实现培养学生“学科核心素养”、发展学生必备品格和关键能力的课堂教学转型方向:提出“学本思维”课堂新模式的构建要素“目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”。

成都新津为明学校校长何刚

内容提要：从学生自主能动学习角度，探索新时代背景下,实现培养学生“学科核心素养”、发展学生必备品格和关键能力的课堂教学转型方向:提出“学本思维”课堂新模式的构建要素“”目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”。
关键词：课堂教学转型学本思维
        传统师本教育，教师是知识的掌握者，学生是被动的知识接受者；教师是权威人物，学生是服从者。教师不信任学生,学生也对教师的真心、诚恳、公平和能力没有太多关注——在这种教育体制之中教师没有“整体的人”的培养目标，只关注学生的学业知识表示出的分数。
        当今学本教育，注重人的知识、能力、品格的发展。教师必须依据《课程标准》，从学生学情、教材以及自身经验、社区经验出发，准备学习资源,预定每个学生在合作学习过程中发展自己的学习计划；提供真实的学习情境、重建真实学习的氛围、营造科学的“学-教-评”一体化机制:使学生的成长更深更快地沉浸于学生的生活与行动之中的自律。
        在人们的教育理念和教育行为发生巨变的时期，新津为明学校把握住了时代的脉搏,从实践与研究中推出“学本思维”的理想“学堂”以适切新时代的学校发展需求.“学本思维”课堂与灌输式“教堂”的最大不同在于，在这种课堂上，每个学生不是被动的，而是自觉能动的学习；不是竞争性，而是广泛合作性学习；不是靠单向传递、孤独地记忆知识的学习，而是基于双向性、多向性对话的学习；是一种基于“体验”和“思维”、“理解”和“建构”、“迁移”和“应用”的学习。
        这是一种“师本传授”转为“学本思维”的课堂；是一种“教堂”转为“学堂”，“记忆式学习”转为“思维式学习”的课堂。
        要实现培养学生“学科核心素养”、发展学生必备品格和关键能力的课堂教学重构,“教”与“学”的概念，应作为建构意义与关系的实践重新加以界定.新津为明学校正在开展的基于课堂教学转型的“目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”课堂的实践与研究，正是把课堂“教”与“学”怎样实现转型作为课堂要害问题重新加以研究和实践的重大课题。
        课堂教学的过程是建构客观世界的意义,形成特定的概念与含义的认知性实践(知识、能力、体系建构与迁移-学科核心素养)；又是借助这种认知性实践,每一个学习者与教师和课堂中的每一个同学形成一定的关系的社会性实践(新型课堂生态——新型师生关系、新型生生关系形成)；同时也是通过对自身的认识与态度的反思，重建自己的学习者身份的伦理性实践(学习者也需要重建学习理念、学习行为和行动准则)。
        所谓课堂转型、建构新课堂，体现在教育实践上，就是转向建构新型“教”和“学”的关系：
        建构世界（认知内容的重建，即同客观世界对话）、建构伙伴（人际关系的重建，即同他者对话）、建构自我（自我概念的重建，即同自我对话）三者相互交织的活动.这就是指导我们构建“目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”新课堂模式的主要理论基础。

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        最基本的出发点：学习者要学会学科科学的思维，形成解决学科复杂问题的综合能力，就得有理论探讨的方式、树立并探讨假设的实验设计的方式,以及采集分析引用数据的方式、引出结论的方式等逻辑建构的技能。这就是必须从传统“记忆的课堂”转向“探究的课堂”的根本缘由。因此，实现课堂转型归根结底是要提高广大教师认识，摒弃错误的观点，摒弃传统课堂推崇的“应试学力”,确立起造就“可信赖、可迁移、可持续的新型能力”的教学思想信念，从学生的“学”开始研究如何使学习者开展“能动学习”，培养有助于实现学习者的“深度思维”和“深度理解”学习品质——“自主能动学习”力。这将是课堂教学转型中教师设计课堂结构和情境、设计教学问题和任务的意义真谛所在。
        新津为明学校的“目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”模式的内涵即是“能动学习”。“能动学习”瞄准课堂教学转型的质的飞跃,是注入课堂“问题学习”、“项目学习”、“自主学习”、“协同学习”、“体验学习”、“调查学习”等超越“被动学习”的一系列积极的教学策略，借助一系列的思维工具，充实学习活动的过程本身（包括“课题设定”、“信息收集”、“梳理与分析”、“归纳与表达”）的过程，为学习者每一种能力的培育提供条件。这种课堂中学习过程的模型应当是科学的探究过程，体现“问题引领”、“任务驱动”、“高阶思维”、“合作探究”的过程，师生成为课堂“探究的共同体”。
        课堂不应是教师对学生单向传递的场所，课堂应是一种沟通的组织，是师生之间借助交互作用，相互传递、彼此交流，从而获得创见、变革自我的一种沟通。
        教学过程从教师“独白式”变为师生、生生“对话式”，是“学本思维”改革的焦点.从设定开放性课题到得出开放性结论的整个过程中，教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问(问题引领)、促进高阶思维的真实情境活动设计(任务驱动)，等待学生合作探索、深度思考,的表达。学生彼此倾听，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论(合作学习)。这种“对话流”,正是学生头脑中经过“思考流”内化后的外化。
        新津为明学校的 “目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”课堂教学正是基于这种理念的一种新型课堂生态的创建。
        课堂教学是一种创造性活动.当学科教师每时每刻都醉心于教学的创造、潜心于变革自身的时候,这样的课堂才能激发每一个学生的内在学习动机、形成“能动学习”生态,这样的课堂也是点燃班级中每一个学生的发现与创造的灯火、变革班级中每一个学生精神世界的殿堂。这样的课堂上,师生迸发的教育和学习智慧将是无穷无尽的。唯有这样的师生共同思考、交流、质疑、探究课堂，才称得上是充满智慧能量的、高格调的课堂。
        新时期课堂教学转型——转向“目标导向-问题引领-任务驱动-合作学习”的学本思维课堂。
(本文作者是中国教育科学研究院的课题《新高考背景下中小学学习方式变革研究》子课题负责人)
参考文献：
[1] 余文森.核心素养导向的课堂教学, 新课程（教研）[J], 2017(07)
[2] 顾明远. 教育的未来是从“教”到“学”的转变，新课程（教研）[J], 2016(12)
[3] 崔允漷. 新课标新高考背景下如何建构“新教学”，新课程（教研）[J], 2020(3)