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核心素养下高中物理教学中问题情境的创设

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：陶秀娟

[导读] 随着我国对新课程改革理念的认识逐渐加深，当前我国高中物理教学的重心已经从物理成绩向学生的核心素养和综合素质转化。

连云港东海白塔高级中学陶秀娟

摘要：随着我国对新课程改革理念的认识逐渐加深，当前我国高中物理教学的重心已经从物理成绩向学生的核心素养和综合素质转化。在此形势下，物理教师应结合现有的教学经验，不断为学生创新教学方法，这样才可以有效调动学生的上课积极性，才能够保障教学质量。在各种新型教学模式比较之下，情境创设模式脱颖而出，已经被广大物理教师认定为最有效的教学方法之一。情境创设展现了更多的优势，最明显的就是可以有效培养学生的逻辑思维，使教学成果更加贴近预期的教学目标。
关键词：高中物理；物理教学；核心素养；问题情境
        新课改理念明确规定，在传统的教学模式基础上积极进行革新，逐渐优化教学理念并采用与时俱进的教学方法提高教学的质量。从广义来讲，教学情境指的是作用于学习主体,能够令主体产生情感反应的客观环境。从狭义方面来讲，指的是学生在课堂学习环境中能够提高学习兴趣的教学过程。其意义在于良好的教学情境，能够将物理中比较抽象、比较理论的知识变的更加直观、更加形象，从而有效降低学生理解物理知识的难度，能够有效满足新课改理念下高中物理教学的需要。
        一、基于核心素养的教学情境创设原则
        1.教学内容应遵循学生认知结构
        冰冻三尺，非一日之寒，在学习中也是如此，教师的教学也并非一日之功。因此，教师在创设教学情境时，应围绕教学的核心内容进行教学；在制定教学目标时,应结合学生的认知水平和学习情况。高中阶段的学生已经有了丰富的生活经验，即便如此，也依然会遇到很多不理解的问题。为了便于学生能够更好的理解知识点，教师一定要注重教学内容应贴近高中生的实际生活。教师在讲授新知识的过程中要引领学生对学过的知识进行复习，通过复习可以有效帮助学生理清新知识和旧知识之间的关联，并在脑海中构建完整的知识框架。教师可以引导学生进行自主探究，帮助学生养成良好的学习习惯。
        2.创设教学情境应当富有趣味性
        高中物理教师创设教学情境的目的在于让学生更加直观的理解抽象复杂的物理概念和知识点。因此，教学情境应富有趣味性，这样才能提高学生对物理课的学习积极性,才能让学生感受到更加轻松愉悦的学习氛围，并积极进行自主探究学习，最终在愉快的体验中提升学习成绩。除此之外，有趣的教学情境还能为教师节约课堂时间，教师可利用节省的时间进行教学拓展，丰富学生的知识视野。
        二、高中物理教学中实施问题情境作用分析
        在教学中引入问题情境法，其目的在于问题情境对教学工作起到促进作用，还能够大幅度的提高学生的学习成绩。教师们应清晰认识到创设问题情境对物理教学的重要性,从而更好的在教学过程中融入问题情境法。
        1.能够让学生更好地掌握物理知识。
        物理学科的实践性和逻辑性很强，导致很多高中生对部分教学内容难以理解，对学生的物理学习发展产生了阻碍。长此以往，还会降低学生学习物理的积极性.为了保障教学效率，高中物理教师应积极构建问题情境模式，学生在学习的过程中能够对物理知识进行思考和探究。这种教学方式对学生而言具有启发和引导的作用，还能够强化学生对物理知识的运用能力，使学生对知识点的掌握更加牢固。
        2.有利于增强学生的学习主动性
        传统的教学模式没有为师生提供充足的交流机会，学生没有反馈自己不理解的问题，课堂成了教师的单向知识传播。除此之外，还造成教师无法获知实际教学效果,对学生的学习情况不能进行及时的了解。创设问题情境可以有效解决这一现象，通过将问题变成教学的元素之一，学生会对问题产生一探究竟的心理，从而加强了师生间的交流和互动。在这个过程中，教师可以提高教学效率，为知识的传输、接收和反馈创造有利的条件，同时进一步提高了高中物理教学的效果。
        三、高中物理教学在核心素养下的问题情境创设方法
        当高中物理教师认识到情境创设的作用后，应结合教学需求和学生的实际学习情况进行创设，可以有效激发学生的学习动力以及进一步提高教学效果，潜移默化中提升自身的教学水平。
        1.创设情境应结合学生的实际生活情况
        物理学科和生活息息相关，具有很强的实用性。很多物理知识都源自于生活，一些耳熟能详的规律和定理在分析和总结的过程中都建立在生活的基础上。兴趣是最好的老师,为了进一步提高学生对物理的热爱，教师要点燃学生对物理知识的求知欲望，让学生能够自主参与到物理课堂中。教师在物理教学的过程中，可以结合学生感兴趣的情境进行知识的传授，结合具体情境设置问题，引起学生的思考，然后鼓励学生进行自主探究。此过程可强化学生的合作意识，同时可以提升学生的语言交流能力，让学生的荣誉感变的更强。比如，教师在讲解超重和失重的知识时，可以结合实际生活中坐电梯的情景，学生便可以将知识与实际生活进行关联，能够获得更好的理解力。

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教师可以结合真实的生活情境，准备一个有小孔的塑料瓶，当瓶子从高速降落下来后，水居然没有从小孔中流出来。为了让学生清楚看到实验的过程，瓶中的水可以换成有颜色的墨水，调整瓶子降落的位置和高度，在瓶子下降的地方铺上一张白纸，这样可以方便学生观察白纸是否被墨水染色。这个教学情景充满趣味性，可以提升学生的求知欲。大家都会纷纷思考为什么水没有流出来。此时，教师将失重的原理向学生进行阐述，然后让学生结合实际生活去挖掘其他和失重、超重相关的情况。在此过程中，学生可以提高将知识灵活灵用的能力，进一步提高自身的综合科学素养。
        2.立足学生的最近发展区，创设问题情境
        在学生认识发展的环节中，连续性是不容忽视的因素。教师要掌握每位学生的学习基础，并在这个基础上不断深化和拓展。为学生设计问题情境时,应建立在需要对原基础不断提高和发展的情况下，这样会让学生在无法解决问题的时候，产生拓展知识的动力。比如教师在讲解“机械能守恒定律”时，学生往往产生这样的疑问：利用动能定理可以解决的问题，为什么还要借助机械能守恒定律呢？对此，笔者为学生设计了问题情境：准备一根绳子，两端分别系上1千克和2千克的物体，然后悬挂在定滑轮的两边，从定滑轮静止状态开始释放，定滑轮滑动一米后它们的速度是？借助动能定理或者牛顿运动定律，学生不能清楚理解解题的具体过程。这时，笔者引导学生结合机械能守恒定律进行解析，沿着此定律的思路，学生可以很快的解决问题。
        3.剖析学生原有认知的局限性，创设问题情境
        学生知识基础增强的过程建立在原基础之上，知识的发展也是如此。学生最初构建知识体系的低层次以及浅薄的知识内涵和外延不清晰会对今后解决问题产生阻碍.教师要以学生的知识局限性为研究点创设情境，以便能够显现出学生认知体系中存在的缺陷，为学生提供修复和完善知识结构的机会。比如，一部分学生在学习滑动摩擦力时，由于受到固有思维的限制，对滑动摩擦力和运动的方向产生错误的认识。面对这种情况，笔者为学生设计了如下问题情境：将一个零初速的物体放在匀速运动的传送带上，物体最初展示的运动状态是怎样的？是哪一种力让物体产生动力？传送带和物体间的相对运动特征是什么？这个问题情境是一个层层递进的模式，学生在讨论问题时能够正确认识滑动摩擦力的含义。
        3.注重实践探究，创设问题情境
        创设问题情境的意义在于，学生在问题情境的引导下对问题进行实践和探究，并且在探究和学习的过程中，充分发挥学生的主观能动性，使问题得到有效的解决.问题情境法除了可以提高学生的学习兴趣，还能让学生在探究问题的过程中，有效提高实践能力以及分析问题的能力、收集材料以及整理材料的能力，令高中物理的教学效果得到最大程度上的优化。除此之外，创设问题情境还能够拓展学生的逻辑思维能力，比如在《固体、液体和物态变化》这节物理课上，教师要让学生明确的了解三者之间的关系，然后向学生进行提问，这种变化在什么样条件下才会发生？学生会自主思考满足三者变化的条件，还会认识到在不同的条件下，物态呈现出的变化也是不同的。学生通过对问题的探究，可以对学习内容进行深入的了解，对优化高中物理教学起到积极的推动作用。
        4.让学生在多媒体问题情境提高兴趣
        多媒体设备可以将抽象的物理知识进行直观的反馈。因此，物理教师可结合该技术创设问题情境,很容易将生硬的物理知识生动形象的表达出来.多媒体可以让学生融身于立体生动的问题情境中,能够提高探索问题的积极性。在《力的合成》这节课上，教师可以将物体受力的状况用多媒体设备呈现出来,展现物体受力的动画和图片之后，教师对这个过程提出相应的问题。比如向学生提问：动画中的物体承受了哪些力的作用？当学生置身于多媒体营造的情境中，并在问题的引导下，很容易看出物体承受了哪些力。教师可让学生结合该问题展开小组讨论，使课堂变为高效、活跃的物理交流平台，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。在讨论过程中，学生会自主结合所学知识进行探讨。这种教学模式既符合新时期的教学要求，又能提高教学效果。
        5.结合物理教材
        比如，物理教材中已经有很多能够让学生进行探究的图片和栏目，其中和生活、生产相关联的图片就多达几十张。比如太阳能电池、潜水艇等，学生可结合这些图片获取丰富的信息,这种直观的视觉刺激，可以有效激发学生探究知识的欲望。再比如，“做一做”科学漫步等专栏，都可以展现物理和生活的关系，学生往往对案例抱有很大的兴趣，会自行展开探究并进行思考。物理教师在教学过程中需要结合学生的知识水平，为其选择相应的文本素材进行探讨，可以有效提高学生的学习积极性，还可以使学生的理论知识更加扎实。
        总而言之，良好的教学情境可以使物理教师在教学的过程中有效提高教学效率，同时还可以提高学生的学习热情、联想力以及逻辑思维力.使学生对物理原理和概念进行更加深刻的理解.创造问题教学情境要注意合理性,在遵守相应原则的基础上，结合生活、实验和多媒体等，使教学情景更加科学，使学生的科学素养能够得到全面的提升。
参考文献
[1]孙媛.基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]孙继芳.基于核心素养水平的高中物理考试命题策略的研究[D].河北师范大学，2019.
[3]曹丽丹.物理核心素养下培养高一学生物理问题解决能力策略研究[D].上海师范大学，2019.