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小学语文阅读教学策略李百玲李丁玲

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：李百玲李丁玲

[导读] 小学语文日常教学中，阅读教学一直是令教师和学生十分头疼的部分。

泉州市第三实验小学李百玲李丁玲 362000

摘要：小学语文日常教学中，阅读教学一直是令教师和学生十分头疼的部分。由于年龄较低，理解能力和成年人的效率和程度不同，小学阶段的学生很难将作者所要表达的意思真正理解清楚，而教师的思考认识能力比学生要成熟得多，并且由于常年面对相同的教材，阅读教学内容早已明了于心，教师对阅读教学的表述可能不再那么详细。由此，阅读教学的矛盾便产生了。那么，如何解决学生和教师之间的阅读教学矛盾呢？依笔者看来，在教学中，进行文章的读思匹配便可以让问题迎刃而解，我们需要借助多种方式让学生们在阅读学习中“阅出知识，读出文明”。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
        阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，其对提升学生的阅读水平，拓展其知识有着积极的影响，关系到他们未来的发展情况。在小学语文阅读教学实践中,教师应该给予高度的关注,对阅读教学展开合理化的分析，采取适当的方式落实阅读教学指导，保证学生充分认识到阅读的意义。语文教师应该结合学生的语文学习基础加以分析，从教学理念、教学内容等多方面创新教学方案，保证阅读教学有效性稳步提升。受新课改的影响，教师在开展语文教学活动的时候需要制定长远的目标，摒弃以往传统的教学观念，将现代化的教学方法融入小学语文各种教学活动中，使阅读教学的成果得以优化，相应的教学质量和效率获得逐步提升。
        一、制定有效的教学目标
        目标是前行的指南针，我们在日常生活和学习中都要树立或大或小的目标，以此来激励自己，并且给自己指定正确的方向。我们做任何事情都要有目标，在小学语文的教学中,更要注重对于目标的树立，一个合适的教学目标对于正确的教学过程具有指导意义。通过对以往教学经验的总结，我们发现有目标的教学往往更容易完成教学任务。因此，教师在教学前期就要通过对学生接受能力和学习能力的调查分析，制定好适合学生的教学目标，为提高课堂效率、纠正教学方向做准备。这种明确性的教学目标对于学生更好地提前阅读、完成阅读教学目标、提高教学有效性具有重要指导意义。
        二、逐步提升课堂教学趣味性
        为了更好地迎合小学生的天性，在语文阅读教学中，教师可以将课堂设置为一个趣味十足的活动场所，使学生充分体会到学习的乐趣。教师应该积极做到这一点,利用合理的方式调动学生的积极性。教师应该采取合理的方式吸引学生的注意力，让学生真正地走进阅读课堂。为此，教师在备课阶段就要依照阅读文本的内容和目标设置相应的提问环节，相关的问题应该符合学生的认知水平和年龄特征，同时体现出明确的趣味性，由此保证学生的注意力集中到相应的问题上，全身心投入课堂学习中。比如，在学习《不会叫的狗》这篇童话故事的时候，教师应该鼓励学生积极了解相关内容，为其设置相应的提问环节，让学生阐述是否见过不会叫的狗，同时思考狗为什么不会叫，不会叫的狗又做了些什么等。在阅读活动中，学生抱着探索的态度展开了对相关文本的阅读。

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在整个阅读活动中，学生积极参与，努力地配合教师的指导，呈现出相对理想的学习状态。在故事的结尾，教师可以让学生猜想结局，让学生大胆想象，保证其在阅读文章的时候投入足够的精力。在整个过程中，教师应该做好合理的引导，为学生答疑解惑。在具体的教学情境中，教师也可以让学生分角色表演，使学生更深刻地理解相关文本的内涵，体会到阅读课的生动性和有趣性，避免出现注意力不集中的问题。
        三、丰富课堂教学内容
        著名教育学家叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐。所以，我们能够看出阅读是写作教学的根源，能够帮助学生积累语言素材，写作则能够实现阅读教学的延展和创新.在教学过程中,教师应实现阅读和写作的有效融合，从而丰富教学内容，进一步促进写作教学的有效开展。教师可以借助阅读逐步引导学生进行思考和探索，要求学生学习一篇文章后，先不要着急阅读和写作，而是以此为切入点进行丰富的联想和布局。如果你是作者，会怎样写这篇文章？通过先写后读，来激发学生的想象力与参与热情。学生进行思考之后，也能有效结合文本内容思考和探索，从而理解作者所要表达的思想情感。教师在小学语文教学中，如果只利用教学素材进行引导，则会使教学内容显得枯燥乏味。如果教师通过单一的方式进行教学，则很难促进学生学习能力的提升，不利于学生的学习和发展。教师要及时根据学生学习需求，运用信息技术积累和拓展教学素材，扩充教学内容，根据学生的兴趣爱好优化教学活动，从而更好地吸引学生的学习注意力，使课堂教学内容更加丰富和生动。
        四、扩大学生的阅读范围
        在小学语文阅读教学中，教师可以通过班级团体的力量构建符合学生学习需求的图书库，书籍可以由学生自愿提供，让学生在相互推荐的过程中获取更为丰富的阅读资源.教师对优秀的阅读者和进步较快的阅读者应给予适当的奖励，奖品可以是书籍，也可以是文具，让其拥有更为理想的收获。通过适当地接触和交流，学生可以实现有效的互补。在学生阅读完相应的素材之后可以积极地分享，同时也可及时地摘抄优美的语句，撰写自身的收获与感悟，借助早读的时间进行有效的交流和沟通，扩大学生的阅读范围。
        综上所述，阅读教学是小学语文教学工作的重点，教师应做好阅读教学指导工作，为学生提供丰富的阅读素材，以提升阅读训练的成效,促使学生养成良好的阅读习惯,为学生下一阶段的学习与发展奠定基础。
参考文献：
[1]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018(33):132-133.
[2]汪永建.小学语文阅读教学策略探析[J].课程教育研究，2018(39):96.
【注：1.本文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《借助信息技术突破小学语文课堂教学重难点的研究》研究成果（课题编号QJYKT2019—027）2.本文为福建省“十三五”第二批小学语文学科带头人立项课题《构建亲子阅读的实践与研究》研究成果（课题编号2019XDYW013） 3.本文为福建省“十三五”第二批小学语文学科带头人立项课题《小学语文教学的德育渗透研究》研究成果（课题编号2019XDYW011）】