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小学数学教学中的生活化教学策略

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：孔庆坤

[导读] 小学数学课程改革要求教师不仅要教给学生知识，也要教给学生学习的方法，这样才能实现“学会”到“会学”的转变，从而让学生树立终身学习的意识。

广东省信宜市洪冠镇第一小学孔庆坤 525327

摘要：小学数学课程改革要求教师不仅要教给学生知识，也要教给学生学习的方法,这样才能实现“学会”到“会学”的转变，从而让学生树立终身学习的意识。著名教育家陶行知说:“教育即生活,就是教育来源于生活。”教师要根据学生发展特点，教会学生从生活中发现和学习数学知识,进而体现“取之于生活,用之于生活”的教学理念。
关键词：小学数学；生活化；策略
        素质教育要求教师不仅要关注学生的学习情况，也要关注学生的生命、生活和成长，培养学生的创新精神和实践能力，这也是新时代所提出的教育观念。因此,在小学数学教学中,教师不仅要教会学生数学知识，也要注重培养学生的数学素养，关注学生意志、情感体验等方面，引导学生在生活化的课堂上学习,从而使学生身心得到全面发展。
        一、设置生活化的小场景，使课堂更加丰富有趣
        小学数学学科具有较强的抽象性，对于学生的逻辑能力以及抽象思维的要求较高。而小学生由于年龄较小等方面的原因影响，导致他们往往以形象思维为主,抽象思维通常不会太高.这就需要教师在实际的教学过程中，通过设置生活化的小场景，使抽象的理论知识变得生动形象起来，从而帮助学生理解，让学生的被动学习转变为主动探索，这样就能够有效提高小学数学教学的效果。
        例如，教师在开展“小数的初步认识”这一章节的教学时，教师就可以设置这样的生活小场景.即让学生根据本班的实际班费情况，让学生们选购一批文具.然后教师将学生们分为不同的角色,有的学生扮演小卖部的售货员，而其他的学生就扮演不同的采购员。学生所需要采购的文具价格各不相同，如一支钢笔的价格为3.5元、一个笔记本的价格为0.5元、一支黑色签字笔的价格为1.5元。学生在这种生活化的小场景中，参与热情十分高涨，通过一系列的模拟商品购买行为，学生逐渐加强了对于小数知识的认识程度。再比如，教师在教学“加减法”这一章节的内容时，就可以设置这样的生活小场景。即周末本班级要开展一次文艺演出活动，然后，教师就可以引导学生思考应当邀请多少人参加？应当准备多少个小礼物？等等。教师通过设置这样一个简单的生活小场景，学生围绕文艺演出活动这一主题就可以延伸出诸多与加减法相关的问题，这样不仅能够激发学生的课堂参与热情，还能够让学生在一种快乐的情绪中自觉参与到课堂教学之中，进而有效提高学生对加减法知识的理解程度。
        二、开展生活化的课后练习，灵活设计课后习题
        布置课后作业是我国教育的一大特点，目的就是帮助学生巩固课堂中的所学知识，而传统的课后作业通常都是以练习册的形式而存在，练习册虽然能够帮助学生巩固课堂中所学习的理论知识,但是与学生的日常生活联系较少，学生完成这类课后作业时往往兴趣不高。针对此问题，就需要教师改变传统的课后练习理念，重视对于课后练习设计的创新，将更加具有生活化的内容渗透到课后练习中，从而有效提高课后练习的趣味性以及生活化，帮助学生真正地学会学以致用。

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        例如，当教师开展了有关“百分数”相关的知识的教学之后,就可以向学生布置更加具有生活化的课后作业。即让学生在放学之后，去菜市场买一些小青菜的种子带回家种植,当第一粒种子发芽之后，学生就可以观察之后的每天种子的发芽率。这种生动有趣的课后练习不仅可以有效提高学生的兴趣，还能够强化学生对于百分数相关知识的理解与应用。再例如，当教师教学完了有关“平均数的计算方法”的知识之后，就可以在课后练习上，设计一些具有较强开放性的问题。如“在一次演讲比赛中，其中一名参赛选手的成绩分别为96、98、94、96、90、99以及97，那么应该如何计算这名参赛选手的平均分呢？”“咱们班级的同学们的平均身高为1.2米，那么我们能说小丁的身高也是1.2米吗？”还比如，当教师教学完有关“统计与可能性”相关的知识之后，教师就可以布置一项课后调查为课后作业，让学生们调查自己的好朋友最喜欢吃的水果或最喜欢的体育活动,并依照调查的结果，制作出对应的统计图或者统计表。事实上，只要教师细心发现，就能够在生活中处处发现数学的影子。
        三、引入生活化的小活动，帮助学生收获“成功”体验
        著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感觉自己是一个发现者、研究者以及探索者,而对于儿童来说,他们的精神世界对于这种需求是更加强烈的.”而作为小学数学教师，不仅要关注激发学生对于知识的探索欲望，还要想方设法帮助学生体会到成功的喜悦，以此来激发其学习的前进欲望，取得更大的进步与成功。
       例如在教学“量长度”这部分的内容时，开展一个量身高的小活动，四人一个小组，一个人充当指挥，一个人充当测量对象！一个人进行测量！另一个人做标记。学生在这个与我们生活联系紧密的活动中不仅学会了测量的方法，同时也锻炼了他们的动手能力以及合作协调能力。再者，教师还应当重视教学的开放性，学生之间必然有着或多或少的差异性，故此，在同样的课堂学习中所收获的效果也是不同的。对此，教师应当正确认识学生之间的差异，通过设置开放性的问题，以此来满足不同学生的差异需求。在笔者所教学的班级中就有一名同学，他在学习了三角形的稳定性之后，回家就应用这一原理修好了原本摇晃不已的板凳。他在一篇日记中写道：“当我的爷爷看到修好的板凳时，当时就露出了惊讶的表情，并问到这是谁干的？我真觉得自己了不起！太能干了。”从这些言语中我们能够清晰地感觉到这名学生在成功时的喜悦之情。同时，学生对数学的学习热情必然得到进一步提升。
        结束语
        综上所述，小学数学生活化教学，可以在一定程度上降低学生的学习难度,增强学生的数学水平和学习效果。通过数学教师精心设计的生活化教学方案,将生活元素融入到教学内容中,引导学生将数学知识结合实际生活，让学生通过生活事物去感知，使学生进一步理解数学知识内容。从而有助于锻炼学生的实践应用能力，让学生体会到学习数学的乐趣和成功的喜悦之情。
参考文献：
[1]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018(52):121-122.
[2]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018(24):56.