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基于核心素养的初中物理课堂教学有效性研究黄居元

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：黄居元

[导读] 在新课程理念指导下，为了保证学生能高效地学习物理知识，教师需要改变当下的教学模式，从以往单纯的课本讲解上升到思想的培养核心素养背景下的初中物理教学，是为了探讨新形势下的物理教学模式而提出的。

三明市第十一中学黄居元 365000

摘要：在新课程理念指导下，为了保证学生能高效地学习物理知识，教师需要改变当下的教学模式，从以往单纯的课本讲解上升到思想的培养核心素养背景下的初中物理教学，是为了探讨新形势下的物理教学模式而提出的。本文从不同角度阐述了核心素养的培养方法，以增强学生学习初中物理知识的能力。
关键词:核心素养；初中物理；课堂教学
        引言：学校以往只注重提高学生的分数，造成很多学生在学习初中物理时没有摸到门路，题目稍有变化，就无从下手。为了解决此类问题.本文从核心素养背景下初中物理课堂教学的角度出发，探寻初中物理课堂教学的方式、方法，以为教育工作者提供宝贵的参考建议。
        一、初中物理教学中存在的问题
        初中物理知识体系的形成是一代代科学家不断努力付出的结果，现在的初中生不过是在享受先辈们的成果。但仍有许多初中生抱怨初中物理难，会选择性地放弃物理科目。究其原因,还是学生未能正视物理学习的重要性。物理不同于其他科目，物理知识在生活中的实用性很强。电学和力学都是基础的物理知识.学生学好初中物理后，能提高自身的生活技能水平。学生学习物理知识时会出现薄弱项，如有些学生对电学的各种概念和应用都非常拿手，但学到概念性较强的力学知识时，就变得无从下手，造成这种现象的主要原因还是学生没有掌握好物理的学习法。物理核心素养的高低决定了学生能否容易地学好物理。学生如果有较强的学习能力，在学习相关物理概念时，就会更轻松。
        二、核心素养在初中物理教学中的实现
        （一）联系生活，创设问题情境
        对初中生而言，其好奇心是非常强的，在此阶段也尤为利于推动学生的个性发展，而通过联系问题情境与生活实际，则利于促进学生探寻日常生活之中所包含的诸多物理现象,让学生对生活之中的一些物理现象产生疑惑之感，这样才可提升学生探究物理问题的热情，让学生能够在不断思考的过程中，更为深入的掌握物理知识.同时，通过此方式也利于提高初中生的观察能力与思维能力，让初中生能够获得知识与能力的双重进步。例如，在课堂教学中，教师可提出关于生活方面的问题，来创设问题情境，以此来引发学生思考。如可提出当我们坐在行驶的火车中时，为什么道路两旁的树木会向后退,为何将筷子插在水中会产生“折断”现象呢?这样则能够充分引发学生的思考，让学生感受到原来在生活之中也处处包含着物理现象与物理知识，这样则能够使学生在学习物理知识的过程中更能激发学生的探究兴趣，主动去探究物理知识的本质，从而逐渐提高学生的物理学习水平，更好的掌握物理知识，提高了生活技能。

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        （二）了解学生，进行分层
        分层教学是班级学生学习效果整体提高的有效教学方法，教师在对学生分层的时候可以根据学生的学习能力和学习兴趣的差异进行分层，需要注意的是不能仅依靠学生的成绩，这样会严重打击到学生的学习积极性，教师在分层的时候可以将学生分为ABC三层(A为最高层，C为低层),这种层次的划分可以让C层次的学生有一些压力，可以促进这些学生的学习，并且最高层的学生为了不被超过去也会更加努力，进而提升全班学生的学习成绩。对学生进行的分层并不是一成不变的，可以根据每个月的测验或者期中测验重新进行分层，调动学生的物理学习积极性。重点综合学生的日常表现，尽可能公正地进行分层；其次，教师要设置适当的分层层数，其中由于教师精力有限，分层层数不易过大，一般分为A、B、C三层即可，同时在分层时要确保分层的隐秘性，要尽量防止学生认识到自己的所在分层，以防落后学生受到自尊挫伤；最后，教师要建立一套分层变更标准，在每一个教学阶段结束后，针对学生的分层进行调整，确保学生始终处于与其能力相符的层次内。
        （三）优化学习方式，引导合作探究
        在初中物理教学中教师要将合作探究式学习很好地贯彻到课堂中，充分发挥合作探究式学习的优势，让学生在合作中培养团队协作能力，在探究中提升物理学科素养。如在学习滑轮这节课时，首先向学生演示定滑轮和动滑轮的作用，然后设置问题:使用这两种滑轮能给我们带来什么好处?组织学生进行小组合作，探究比较定滑轮和动滑轮的特点。探究结束后，让学生在课堂上讨论探究结果，最后得出结论。此外，在初中物理教学中教师要善于借助现代信息技术辅助教学，对于物理教学中不易于直接呈现的物理现象、有危险不便于进行的演示实验，教师要善于借助多媒体中图片、声音、视频等将物理知识直观化、形象化，有助于学生对学科知识的理解与掌握。如在学习沪科版八年级物理《光的反射》中“光的直线传播”这部分内容时，我首先让学生自学课本相关知识，探究光的传播与声音的传播有何异同(仅从现象上去分析)，因为之前学生刚刚学过声音的传播的知识,这样的设计不仅起到温故知新的作用，而且引发学生对物理现象的思考，培养学生主动探究的学科素养,然后教师根据学生接受能力的不同，给予适当提示，再通过图片对比，引导学生得出结论。
        （四）借助多媒体，创设问题情境
         教师可积极借助多媒体技术,来创设问题情境，以视频放映、声音播放等诸多形式,将抽象、复杂的物理知识转化为清晰、直观的物理知识。但应注意的是，教师在借助多媒体技术的过程中，可将其作为一项辅助措施，而不可将全部的教学内容均依托于多媒体技术来展现。例如，在学习沪科版九年级物理《温度与物态变化》中的第一课时，教师则可借助多媒体技术，创设问题情境，针对本节课内容，教师可在课堂中为学生放映关于瀑布、冰雕的图片，而后让学生去思考瀑布、冰雕的性质，让学生去分类物质.并带着问题去思考物理现象的变化过程，明确固、液、气所具备的主要特征，以此方式使初中生在物理课堂的学习中获得快速不断的进步。
        结论:传统的教学方法背离了现代教学理念.核心素养背景下的初中物理教学的重点在于思想而不是技巧,以教师为主体的教学重心开始慢慢转移到学生身上，以分数为主导的教学理念也逐步瓦解,培养学生各科核心素养已成为当前教育发展的主流。
参考文献：
[1]侯颂梅.“自主·合作·展示”教学模式在初中物理教学中的应用[J].珠江教育论坛，2020(01):67-69.
[2]孟海燕.核心素养下的初中物理课堂教学探究[J].学周刊，2020(18):95-96.