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情感教学在小学音乐教学中的研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：韩佳

[导读] 音乐作为一门饱含多种情感的艺术，一直以其特有的旋律和歌词向世人诉说着音乐世界的情感体验。

山东省滨州市博兴县湖滨镇见桥完全小学韩佳 256500

摘要：音乐作为一门饱含多种情感的艺术，一直以其特有的旋律和歌词向世人诉说着音乐世界的情感体验。情感体验作为音乐学习的重要理念，在现阶段小学音乐教学中并未得到足够重视，音乐教育者很多时候都忽视了情感体验，使得学生情感体验相对薄弱。所以有必要对小学音乐课堂进行探究,以引起音乐教育者对情感体验的重视，实现小学音乐教学中情感体验带来的积极作用和价值。
关键词：情感体验；小学生；音乐教学
        引言：在整个小学阶段的音乐学习中，学生的情感体验不应只体现在音乐欣赏方面，更应体现在整个音乐学习过程中。笔者具有多年的小学音乐教学经验,对小学音乐课堂中学生对情感体验的理解有一定的认知。基于此，笔者对基于情感体验的小学音乐教学提出一些建议，以供其他教师参考。
        一、以丰富的教学手段，强化情感体验
        小学阶段，学生刚刚步入学校，对周围的一切事物既陌生又好奇，他们愿意体验一切有趣的东西，但是真正要引起他们对某些事物的热爱，必须要激发他们的兴趣，兴趣是最好的老师,兴趣往往也是他们发展的第一步，只有引起他们的兴趣，他们才会投入自己的真情实感。但是小学生相较于其他阶段学生而言，自我约束力薄弱，对于任何事物的观感都比较直接，不感兴趣的东西往往不会过多接触。因此，音乐教育者在教学过程中，要采取适当而正确的教学手段和方法，避免学生丧失对音乐学习的兴趣。音乐教育者要在音乐教学过程中学会创设适当的教学情境，创设教学情境的主要口的是为了更好地激发学生对音乐的热情，让学生在创设的教学情境中体验音乐所带来的关感，充分发挥学生的主体性和自身的能动作用，音乐教育者创设情境的同时也要适度结合学生的年龄特征和学生的自我认知能力，因材施教，运用一切有效资源，以生动活泼的语言，帮助学生进入音乐情境，让学生在情境中产生情感共鸣，引导学生更好地理解音乐教学法，进一步发展和强化学生的情感体验。
        二、增加师生双向互动，联动情感体验
        新媒体时代的到来，单一传统的教学模式已经难以满足音乐教育需求，互动式教学已经成为当前社会小学音乐教育的重要方式。教育者在音乐教学过程中要加强师生、生生之间的互动交流.师生互动不仅是课堂教学效果得以实现的重要载体，师生、生生的良好互动也可以激发学生对音乐学习的兴趣，学生由被动接受转为主动体验和参与，提高对音乐的理解和领悟。教师在教学过程中可以融入问答式教学，增加双向交流，让学生体会到师生平等对话所带来的尊重感，建起师生友谊的桥梁和良好的师生关系；另外，教师也要重视生生互动，在课堂上为学生提供讨论的机会，通过互动交流和分享，增进学生之间的情感沟通。教师还可以引入学生之前从未接触过的音乐，如民族音乐，教师先教授给学生，然后以游戏接龙的方式，进行合作表演，教师唱前半句，学生按照一定的规则接唱下半句，寓教于乐，以更加互动的方式让学生感受不同音乐的韵味，激发学生对音乐探索，在探索中体验情感，认识到优秀传统文化所带来的魅力。师生的良好互动不仅为生生互动的顺利开端奠定了基础，也让师生同时参与音乐教学过程，充分发挥互动教学的积极性，起到良好的音乐教育效果。

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        三、增加即兴创作，升华情感体验
        每位学生对音乐都有自己的理解，带有自己的情感，他们对音乐世界充满好奇，也充满想象。所以在音乐教学过程中增加即兴创作，不仅为学生提供了想象的空间，充分发挥人的主体性,让学生积极参与教学过程，也对增强学生的想象力，扩展学生的思维起到了不容忽视的作用。音乐教育者在小学音乐课堂中的即兴创作，主要包括编创歌词、节奏和表演等，缺少其中之一，都难以达到预期的培养效果。以《如果幸福你就拍拍手》为例，小学音乐教育要学习这首歌曲，这首歌的词曲具有明显的欢快胜，音乐教育者对这首歌即兴创作，首先要让学生熟悉歌曲的旋律和动作，让学生感受到歌曲的欢快和动作的节奏，对乐曲有一个初步的了解。然后教师可以与学生进行交流，互动讨论、分享自己的幸福时刻，使学生内心的情感体验得到进一步的升华，音乐教育者再以自己的幸福时刻为例，进行编词，在学生的脑海中形成创作的概念。紧接着划分小组，让学生自主合作进行小组分工，让学生在积极的表演中感受音乐带来的情感体验，将生活与音乐相结合，理论与实践相结合，使学生充分体会即兴创作的乐趣，提高自己的音乐审美。
        四、自主设计音乐表演，促使学生发挥想象力
        音乐表演教学方式是教师引导学生自主设计音乐表演，并使学生通过表演的形式将情感体验体现出来。如此可将学生的想象力表现出来，使其更好地对音乐作品进行理解,然后通过动作表演展现出来。该部分教学内容需要教师先对课时内容进行解读，分析课时内容的趣味特点，然后引导学生通过肢体语言对歌词内容进行表达，必要时教师可以为学生进行示范，最后学生形成一段系统的音乐表演，并在表演中发挥自己的想象力和对音乐的感知力。比如，在学习《两只老虎》这一课时内容时，笔者让学生根据内容自主编排舞蹈动作，笔者在旁加以指导，当学生在听到“真奇怪，真奇怪”歌词时，不知道如何体现，笔者借机说道:“为啥奇怪啊?因为没有尾巴，没有耳朵啊，所以啊，这是作者奇怪，不是你们奇怪，你们要表现出独特造型，不要摆出疑惑的表情。”学生若有所思，然后根据歌曲大意，一会摸摸自己的尾巴(屁股)，一会摸摸自己的耳朵，一会活蹦乱跳，渐渐地融人音乐情境，而学生在表演的过程中，动作的设计无疑是基于自身音乐情感体验进行的肢体表达。
        五、引导学生参与体验游戏
        教师在小学音乐教学中，可结合课时内容设计体验游戏，并引导学生参与体验游戏。笔者为了保证游戏开展的有效性，并不会直接进行游戏教学，而是先通过引导的方式,如先阐述一段乐理知识激发学生的学习兴趣，让学生产生探索的欲望，然后编制适当的游戏规则和游戏流程，需要注意的是，游戏规则不应太难，要让所有学生参与其中。同时，要根据教学内容编排体验游戏，要让学生对游戏充满期待。最后引导学生参与体验游戏，让学生融于其中，不断提高学生的感悟能力。
        结语：情感体验在小学音乐教学中有其独特作用，音乐教育者要牢牢把握这一点，唤醒他们的情感，引发他们的共鸣，更好地实现音乐教育口标和价值。
参考文献
[1]夏洪芹.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].北方音乐,2019,39(02):112-113.