江西省鹰潭市余江区第四中学 陈全华 335200
摘要:在新时代背景下，教育部对初中数学教学内容和教学方式提出了一系列要求.教师应将学生作为课堂的主体，全心全意以学生为出发点进行知识的教学工作，力图为数学知识赋予趣味性，锻炼学生的数学思维和具体实践应用能力。如何有效推动教学进度和提升教学质量是初中数学教师需要思考的间题。笔者总结了一些有效提升课堂教学质量的方并进行以下论述。
关键词:核心素养；初中数学；高效课堂
引言：传统数学教学模式下，教师以简单的为学生灌输知识为目标，不仅学生难以产生浓厚的学习兴趣，也不利于对学生数学核心素养的培养。当前要求初中数学教师形成正确的教学观念,加强对学生应用能力、思维能力的培养，对此需要着力于课堂，转变教学方法，这样才能提升课堂效果，提升学生的数学核心素养。
一、运用微课,帮助学生理解数学概念
掌握数学知识的首要条件就是可以正确地把数学相关概念理解透彻。但一般来说,学生对数学概念的掌握往住是不尽如人意的。一些学生是对数学概念本身把握不准;有些则是对这些概念的课外延伸槙糊不清。总而言之,学生只要是概念稍微理解不全面或者不透彻,在做题的过程中,解题思路可能就会产生偏差,从而导致做题错误。这样,教师的教学质量也会大打折扣。教师使用微课的好处就是可以将书中难以理解的概念或定义通过动画、视频等方式,比较直观地展现在学生面前,使学生准确地理解概念的内涵.例如,当学习有关三角形的判定这部分内容时,教师可以利用微课给学生播放有关的教学视频,根据教材知识对其进行讲解,让学生自己思考判定的相关定义.学生在观看视频的过程中,可以逐步打开自己的数学思维.这种新型的教学方法可以帮助学生更好地理解数学概念,帮助教师极大地节省讲解时间,使课堂效率大大提高。
二、帮助学生整理易错题
教师把典型例题选好并且教好,不仅可以使学生能够举一反三,还可以丰富学生的做题经验.对于平时在课堂中的易错题,以及每次考试中的错题,教师都可以利用微课进行整合,然后在课堂中将这些题讲解透彻,让学生们都知道自己错在哪里、错误的原因是什么。这样,他们今后再遇到类似的题时,就不会犯同样的错误.这个过程,不仅可以激发学生的求知欲,还能提高学生的数学逻辑思维能力,使学生收获成功的快感。同时,教师也可以提高自己的教学质量。例如,在学习一元一次方程的应用题时,最典型的方式就是借助线段图来分析行程中的数量关系,利用这些数量关系的表达式来解答。通过这种典型例题,学生首先要学会将题目信息提取出来,找出他们的联系,然后列出方程式求解。完成这个步骤之后,学生再配合使用线段图的分析方法。这种方法的结合,可以将题目变得简单,同时促使学生学会知识的迁移方法的运用。
三、借助多媒体技术丰富教学，调节课堂氛围
教师应积极采取应对策略，针对学生的性格和特点改良数学课堂教学工作，根据学生的精神状态调整课堂，有效吸引学生的注意力，丰富数学课堂的教学内容,提高学生的学习热情。多媒体教学是近几年比较流行的教学方式，可以脱离课本教学模式，以视频的方式将学生带入数学环境，潜移默化地让学生学习和理解知识，快速提升课堂教学的质量。比如，“反比例函数”的教学包括信息技术应用、探究反比例函数的意义等.教师可以借助PPT教学，在其中穿插一些动态视频，展示反比例函数的动态变化，让学生仔细观察并研究，说一说自己发现的内容.教师可以根据学生的描述延伸问题，激发学生独立思考的能力,让其能在不断引导中自己发现反比例函数的规律。这样的教学将被动转变为主动，有效集中了学生的注意力，用好奇心和题探究来引导学生，可以让学生真正理解数学知识，掌握其中蕴含的规律，加强记忆。多媒体教学可以将知识从课本中提炼出来，提升学生集体学习的气氛，也能让教师更好地观察学生的状态，调整授课进度。
四、采用小组学习制，培养学生主动学习的能力
教师可以将不同层次的学生混合分组，在传授数学知识的过程中，提出各种问题，让他们以小组为单位进行思考和讨论，总结出不同的解决问题的思路或方式，回答问题.这样的教学方式可以给学生提供一个自由的空间环境，让学生有效开拓自己的思维，逐渐培养学生思维的创新性。在讲解错题时，教师也可以借助小组制的学习方式，让学生在小组中探究和解决间题,在相互交流中讲解错题，相互帮助，相互感染，加强学生对数学知识的理解和记忆。对在讨论中不能解决的错题，学生可以向教师提出，由教师集中处理。这样的讲解效率较高，会使学生产生极强的学习兴趣，渴望知道真正的答案有利于营造数学课堂的有效环境。
五、由一及十，培养学生创新意识
教师在进行教学活动的过程中，需要结合教学材料,使学生能够由一及十、触类旁通,培养学生的创新意识,提高学生的核心素养。例如:在讲完等腰三角形这章节之后,教师可布置学生编题作业,原题“等腰三角形,它的腰长为8厘米，底边长为6厘米，最后计算出等腰三角形的周长是多少厘米?”让学生以这道题为基础，依据等腰三角形性质，设计出其他的题目。有的学生就创新了题目,比如:“等腰三角形的周长是22厘米,一边长为8厘米,其他两边的长度是多少厘米?”“等腰三角形的周长是22厘米计算出底边的长度范围”等，这些题目都是在教师的习题上进行改编的，拓展了学生的思维能力。这样的教学活动，延伸了课堂的时空,激发了学生的学习主动性，易于培养学生的创新意识提高学生的数学核心素养。
结论：总之，在新课改背景下，为提升学生数学核心素养，需要不断地改变自己的教学模式，深入教学，根据学生的学习实际，制订适合学生的教学方案.教师把理论知识和实际教学结合起来，培养学生的核心素养，尊重学生的个性化特征，促使学生数学思维能力不断发展，培养学生的创新意识。
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