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初中语文学生读写素养提升策略

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：孙志诚

[导读] 本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文学生读写素养提升策略，希望具有一定参考价值。

福建省宁化第四中学孙志诚 365403

摘要：本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文学生读写素养提升策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文；读写素养；课堂教学
        引言：随着教育改革的不断深化，读写素养培养越发重要，因此，对于初中语文学生读写素养提升策略的研究有着鲜明现实意义。
        一、“读写一体化教学”的内涵
        新课改对阅读教学提出了新的要求，要求教师在教学方法上下功夫，提高自身的备课能力，设计丰富有效的阅读教学活动，力图在关注学生阅读体会的基础上培养他们创造能力,引导他们感悟生活和生命。初中阶段是培养学生写作能力的重要时期，该阶段的学生对写作充满好奇，写作思路和角度还未被限定，尽管他们只能用简单的文字来表达自己的想法，但这恰恰适合教师以此为起点培养学生的写作能力，其今后深入学习写作方法及写作技巧做铺垫。“读写一体化“是根据现行《语文课程标准》以及语文教材的特点，在借鉴我国传统的语文教育经验的基础上提出的一种新的教学理念。笔者认为“读写一体化”其实是一个信息加工过程,在这个信息加工过程中，信息的获得以及存储要借助语言理解能力来实现，这个过程涉及的具体手段就是阅读;信息的加工以及使用通常指的就是对信息的筛选、整合和输出，这个过程涉及的具体手段就是写作。这两个过程构.成了一个系统完整的信息流动程序，两个过程紧密联系、相互融合，共同构成“读写一体化”的信息加工过程。
        二、初中语文”读写一体化教学”的实践策略
        （一）练笔导入，积累材料
        练笔以培养学生知识和能力为目标，预设学生容易采纳的“读’法。以往的阅读课，教师比较喜欢从之前的习题或考纲知识点导入。“读写一体化教学”要求教师结合个人经验,对生硬的考纲知识点进行个性化处理。
        语文写作教学的关键在于，教师要引导学生关注生活、观察生活，鼓励学生用文字表达自己的所见、所闻、所感。在读写一体化教学”过程中，教师除了要传授语文知识外,还应做好引导者，引导学生在阅读中积累写作素材，联系生活经验。
       （二）创设情境，初读课文
        学生在阅读课文时，首先感受到的是作品的内容，在教师的引领下，文章的写作方法也会对学生产生潜移默化的影响，这就是学生在今后的写作中可以借鉴的各种写作技巧.方面,通过长期而大量的阅读教学，可以丰富学生的语言仓库，从而增强学生写作的基本功;另一方面，阅读可以为学生积累写作素材，一是印证和强化了学生的生活经历和体验，二是延伸和丰富了学生的生活阅历和知识，这是学生写作时有话可说的基本保证。
        教师首先应做好阅读教学的导读工作，创设教学情境，引出教学内容。为了使“读写一体化教学”更有针对性,教学策略的制定必须适应实际的学情.创设情境既能保证学生对课堂学习产生兴趣,又能有效地拓展他们的读写思维，让学生掌握必需的知识和能力。

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所以教师在阅读教学伊始应选择学生喜闻乐见的方式创设阅读情境，使学生在生动活跃的课堂氛围中进入阅读学习状态。
以《黄河颂》为例，笔者借助现代信息技术为学生创设阅读情境，引入要学习的内容。“大家见过黄河吗?黄河是中华文明最主要的发源地，是我们的母亲河."笔者随即播放了纪录片《黄河》的剪辑视频，视频中介绍了黄河之源、高原湖色、果洛平原、九曲之首等内容，既展现了中华文明的独一无二，又赞颂了我们祖先的勤劳勇敢。学生边看视频边浏览课文，表现出强烈的求知欲。作者抓住机会让学生勾画出文中最感人的句子，并说出原因，进而感受课文所反映的中华民族无所畏惧的气概。
        （三）以写作训练为中心分析文章，拓展学生的阅读深度
        写作可以深化阅读的效用，在写作的驱动下，学生阅读时会更加专注于汲取阅读内容中的营养。实际上，从学以致用的角度来看，能够转化为写作的阅读才是更有深度的阅读,写作就是阅读成果的运用，阅读所得只有在写作过程中才能被真正消化。写作是一个语言表达的过程，在这个过程中，学生可以对阅读中学到的知识与方法进行归纳与整理，进而慢慢形成新的认识和想法，从而加深对阅读内容的理解，促进自身阅读水平的提高。“以写促读”中的“写”，既有习作意义上的写，也包括阅读感悟式的写。学生在写作中调动自我经验，这样就可以丰富阅读教学的形式，并同时提高学生的阅读理解能力。
       在传统的阅读指导中，教师常常会以自己为中心进行教学，将教参上所谓的标准解读或自己对文章的解读直接灌输给学生，这对学生的个性化阅读会造成不利影响。在读写一体化教学中，教师要摒弃传统的教育理念和教学方式，以写作训练为中心，给学生提供展示个性的平台，以此拓展学生的读写深度。
        例如，在分析《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以抓住文章结尾的留白让学生续写。在文章的过程中,学生需要深入阅读课文,这样才能在透彻理解课文内容的基础上充分发挥想象力.所以，这样的续写训练不仅可以深化学生的阅读体验，还能促进学生的个性化发展，这对学生写作水平和阅读能力的全面提升具有重要意义。
        又如，在分析古诗词的时候，教师可以让学生根据自己的理解，发挥想象力，对诗词进行扩写，如讲解《过零丁洋》《白雪歌送武判官归京》《蜀道难》时,教师可让学生将诗歌改写成现代文.这样的训练不仅有助于学生更加透彻地把握诗歌内容，更可以锻炼其想象力和写作能力。
        结论：综上所述，“读写一体化教学”在初中语文课堂中的应用是一个动态的过程,教师在教学中应时刻注重读写结合，提高学生的读写能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
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