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生本理念下小学低段语文阅读教学之策略研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：师蕾蕾

[导读] 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

陕西省西安高新第一小学师蕾蕾

摘要：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。它强调儿童是天生的学习者，全面依靠学生，一切为了学生，教师应是生命的牧者，要把教学内容从一大推知识点转变为知识的“灵魂和线索”，创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。教学应该是学生在老师组织引导下的自主学习。
        引言：低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣，良好的阅读习惯，提高理解能力和阅读素养,有着举足轻重的作用.在生本理念指导下，我们不断尝试变革课堂教学，使语文课堂教学发生了根本性的改变。
        （一）唤醒多重感官体验
        ?心理学研究表明,儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。部编版教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些直观的活动形式来调动学生学习积极性。如在教学二年级下册《小毛虫》一文时，可以让学生根据小毛虫的成长经历，自己动手去画一画，通过画小毛虫、茧屋、蝴蝶这三幅画，感受小毛虫的成长历程，从而理解课文内容。又如，在教学《两只小狮子》《坐井观天》这些课文时，可以让学生戴头饰表演课文，学生的积极性就被调动了起来。教学《江南》时，还可以通过吟唱丰富学生对诗词的体验和理解，感悟诗歌蕴含的情感。
       （二）缓说破，促感悟
        《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”可见,“悟”是积累和运用的前提,是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。感悟只能由学生自己获得，精神生命的拓展别人无法取代。要使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。
        部编版二年级下册第一单元《找春天》是一篇句式整齐、生动活剥、语言优美的文章，教学中教师可引导学生从诵读“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是白春天的眼睛吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”这灵动的语言，同时想象画面，感悟春天之美，感悟文章语言之美；第六单元《雷雨》通过对雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象描写，表现出夏季雷雨来临前后的显著特点。学生抓住特定景物乌云、蝉、大风、闪电、雷声等的描写就能感受雷雨来临前乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁的紧张压抑、令人惊恐的气氛.而“越下越……”“渐渐地……”则让读者感受到雨由大到小、由急到缓的变化特点。雨停后太阳出来了，彩虹挂在天空，动物们又恢复悠闲自得，真是夏天的雷雨，学生不难感悟它来得急，去得也急的显著特点。
        在我们的生本教育实验中，儿童提早阅读，实际上也就是通过他们的阅读产生感悟，得到自我提升的意义。

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阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径.因此,有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生命教育的显著特征。
        （三）注重语用实践
        语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、时间性课程。通过不断地探索和实践，广大语文教师对于课标中的这一要求有了更深入的理解和体会，聚焦语言文字的运用已经成为大家的共识,语文课上的语文味也更加浓厚了。部编版一年级上册第四单元《四季》语句工整、优美，选取春、夏、秋、冬代表性景物，运用儿童画的语言描写了一年四季之美。教学中教师可引导学生说一说春夏秋冬还有哪些景物？再用上叠词来形容这些景物，如桃花纷纷、柳条飘飘、柳叶嫩嫩、荷花朵朵、北风呼呼……为学生练习仿说搭建了扶梯,一步步引导学生完成仿说，启发学生积极的语用实践。部编版二年级上册第一单元《开满鲜花的小路》课后要求学生按照“门前开着一大片五颜六色的鲜花”句式，进行仿写。首先，通过诵读观察，学生就能发现句式特点，即（什么）地方（怎么）着（什么样）的（什么）。接着，让学生找出生活中的场景如山坡上、天空中、海洋里……，然后，找出符合情境的数量词和四字形容词，如山坡上长着一大片高大挺拔的大树，最后，仔细对照,看看表述是否完整，句式仿写就完成了。
        在语文教学实践中，教师要充分利用天然的母语环境，将语文学习的外延与学生生活的外延相互交织，促进学生语用能力的发展和提升。
        （四）多元评价促发展
        生本理念下的小学语文阅读教学，构建分层评价的课堂教学模式，采用多层次多维度的评价标准，多元、多样化的评价方式和即是、动态的评价体系，给不同学生不同的评价,为学生搭设台阶，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所进步，在教育教学实践中取得显著成效。
        在低年级语文课堂上，教师首先要明确评价标准，如在初读课文环节，评价标准可以是“自读课文，注意读准字词,尽量读通句子,读不通顺的地方试着多读几遍。”熟悉了生字词之后再读文章，评价标准可以是“读正确字词，读通句子。”深入理解主题，品读或回读文章时，则可以要求学生“有感情地朗读课文。”教给学生从不添字漏字、不读错音、流畅通顺、声情并茂等方面进行评价，这样评价体系有利于学生阅读能力的逐步提升.同时，要注重生生评价、师生评价、学生自评等方式，着眼学生在交往和评价中表现出来的思想，促进学生全面、健康地发展。
在具体评价过程中，教师要引导学生关注差异，发现每一个学生的长处和进步之处，发现学生潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个更加热爱自己,更有信心超越自己。
        结论：生本理念下的小学低年级阅读教学，要以培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯为工作核心，让学生在课文阅读体系中认识“字与篇”,直接进入“大阅读”,在“大阅读”中培养丰厚的“语文素养”。
参考文献：
张英.生本理念下小学语文阅读教学的策略研究读与写(上，下旬)2019(016),021