福建省晋江市子江中学 颜晓莉 362200
摘要：新课程改革要求初中历史课堂教学水平进一步提高，初中历史教师应在课堂中渗透价值观教育、情感能力的培养。针对这个目标，教师需要在课堂教学中逐步渗透核心素养思想，不仅要培养学生掌握历史知识，同时也要激发他们的创新意识，利用创新意识逐步指导创新行为，提高学生的钻研、探索能力，为社会培养具备多方面综合素质的人才。因此，本文深入讨论了初中历史课堂教学中，以课堂教学为着眼点，以历史与社会教学实践为依托，探讨小班化背如何提升学生的课堂学习力，以及教师将核心素养融入其中的具体方法。
关键词：核心素养；初中历史；素质教育
学科核心素养体现出教师通过教学工作发挥培养人的目的，学生通过课堂学习以及教师的引导,不断形成的核心能力和意志品质。教师通过使用素质教育教学手段,不仅为学生传授学科知识,同时也培养学生的能力，与课堂教学内容相结合，进一步渗透历史学科核心素养。新课程改革将对学生历史学科学习效率的提升提供帮助，新课程改革要求教师将核心素养渗透到课堂授课中，这也是实施素质教育、培养综合型人才的要求。教师应意识到在新课程改革背景下，需要快速转变教学理念，将培养学生的学科核心素养取代传统的教学理念，将历史学科育人价值逐步渗透到备课、教法选择、主题研讨、情感培养活动中，为学生的全面发展贡献力量。
一、课前导入，激发学生的学习兴趣
课前导入是课堂教学的重要环节，良好的课前导人能有效激发学生的学习兴趣,激发学生对所学知识的好奇，为课堂学习打下良好基础。在交互式课堂上，教师要重视课前导人的重要性,根据教学内容及学生的实际情况进行趣味性的导人，激发学生对知识的学习兴趣。
1.故事导入法。古今中外的浩瀚如烟的历史长河中，有 无数的史实和逸闻趣事。如果我们教师能够适当地采用这些材料,必定能够吸弓|学生的注意力,使其产生探究学习的欲望。例如，在学习《英国资产阶级革命》-章时,笔者用一小段故事导入新课:“1649年1月30日的伦敦,清冷而阴暗。一个全身黑色装扮,面色惨白的中年人被推上了断头台,大家猜猜这人是谁?”绘声绘色、略带神秘色彩的描述,激发了学生兴趣,他们齐声说:“查理一世!”接着告诉学生查理一-世就是在英国资产阶级革命中被处死的,从而顺利地转入新课的分析上。
2.成语典故导入法.初中历史教科书上,有许多成语典故,信手拈来，用在初中历史教学导入中，颇具特色.如道路以目、草木皆兵、围魏救赵、闻鸡起舞、揭竿而起、四面楚歌、卧薪尝胆、约法三章、风声鹤唳、公车上书、击楫中流、明修栈道、暗度陈仓、天下兴亡匹夫有责、破釜沉舟等等.用成语导入,言简意赅,字字铿锵,直截了当，寓意深刻。
3.时事导入。时事,就是当前社会上发生的,学生关心的现实事件 ,包括报上刊登的新闻。用现实生活中的事例(包括新闻)导入,不仅赋予时代感和亲切感,而且会加深对现实事件的了解。
二、课堂设疑，引发师生“互动”活动
在实践教学中，课堂提问是师生互动最常用的教学方法.许多教师通过课堂提问的形式引导学生思维的发展，帮助学生理解教学内容，与学生进行情感交流和互动.然而,由于一些教师对提问的方式和时机把握不好,学生往往对教师的提问漠不关心。为了改变这种状况,教师有必要设计出有效的问题,且安排在最好的时机.时机的掌握是设疑过程中关键的一环。
例如，在七年级历史下册第15课《明朝君权的加强》的教学中,在讲解完明朝建立后,我播放了一-段唐、宋、明三个朝代大臣与皇帝对话的视频,并问学生:“不知同学们是否注意到,唐朝的大臣与皇帝对话是坐着的;宋朝的大臣与皇帝对话是站着的;明朝的大臣与皇帝对话是跪着的。为什么会有这样的变化呢?”这样一下子就把学生的注意力吸引了过来,极大地激发了学生的求知欲望。
三、学案导学提高学生的学习力
学案，顾名思义，就是指教师依据对学生的预测学情，指导学生进行主动的学习而编制的学习方案，它是教师用以把握学情、帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是提升学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。本策略中使用的学案特指学案中的一种类型——预习案，使用预习案的目的就是实现“以学定教、先学后教”的教学理念。
学案导学策略要求学生在课前根据预习案,完成课前预习，在预习的过程中，学会如何明确自己的学习目标，学会积极思考与质疑，学会主动查找课外资料补充学习,从而在实践中提升自己的自助学习力。
学案与教案的区别在于前者是给学生用的，而后者是给老师用，所以教师必须在学案中表明本课要达成的学生学习目标，让学生明确知道这一课自已要学些什么，学到什么程度,特别是学到什么程度要有可测性，不能过于模糊。可操作性强，学生才能做得到位，其自助学习力水平才能得到提升。
如设计“通读全文，找出并记住洋务派分别创办了哪些主要的军用和民用工业”;“记住战国七雄为哪七个国家，并能在地图上正确指出”等等的学习目标,使用了“通读、记住、指出”等词就显得明确、具体，操作性强，学生能很清楚地知道自已需要达到什么样的学习标准，从而让自已的学习有的放矢。
结束语
总之，教师要把培养学生核心素养的理念融人自己的教学实践活动中，不断鼓励学生积极参与，通过合作、探索、思考，让学生获得知识，拓展思维,提高学习能力团.核心素养背景下的交互式课堂教学倡导以学生为主体，注重师生之间的相互合作、相互交流。在师生合作、交流过程中，教师的教学水平能得到相应提高，学生的发展也会更加全面。
参考文献
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