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新课改下小学英语单词识记现状研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：周凌

[导读] 单词是构成英语语言的基础，在英语学习中占有重要地位，单词教学是小学英语教学的基础，教师要运用多种教学方法，帮助学生进行单词积累。

贵州省水城县阿戛镇盐井小学周凌 553040

摘要：单词是构成英语语言的基础，在英语学习中占有重要地位，单词教学是小学英语教学的基础，教师要运用多种教学方法，帮助学生进行单词积累。基于此,本文提出一系列小学英语单词教学策略，旨在指导学生探索单词构成特点及规律，不断扩大自身的知识体系。
关键词:单词识记；现状分析；提升策略
        引言：英语学习的基础是单词，学生如果单词量欠缺或掌握不够，听、说、读、写环节都会受到影响.因此，如何帮助学生高效记忆英语单词，是小学英语教学的重点。笔者结合教学实践，总结以下教学策略。
        一、小学英语单词识记现状分析
        单词是组成语言的基本要素之一。小学生接触到的第一门外语就是英语，他们对非母语的学习比较困难。如果教师不能在学生学习英语的初期，就培养学生英语单词学习的能力,完成单词的积累。那么，对将来长期的英语学习肯定有影响。因此，小学英语教师必须重视英语的单词教学。由于小学生具有“好奇心强,却注意力难集中”和“瞬时记忆能力强，长时记忆能力弱”的特点。因此，他们的单词学习不够扎实、稳定。教师要制定科学合理的教学策略和方法，使用多种教学方法，激发学生的学习潜能，唤醒学生对英语学习的兴趣。从而让学生能更好地学习英语单词，为今后的英语学习奠定基础。同时，也提高了教师课堂教学的质量。
        一直以来，很多学生在背英语单词时都是完全按照单词的字母顺序，不断重复拼读。在传统教学模式的影响下，小学英语单词教学还存在一些问题，阻碍了学生英语综合能力的发展.首先，部分教师在小学英语单词教学中只是让学生朗读，照着单词的意思背诵，检查方式也是通过听或抽查来进行，导致学生只能死记硬背式地学习单词。在听写单词时，教师说单词的汉语意思，让学生默写出单词的英文拼写，这种方式只能使学生单纯地记忆单词的意思和拼法，却无法锻炼学生的运用和理解能力，使学生对单词知识掌握得不牢固,达不到预计的教学效果。其次，小学英语单词教学需要有特定的语言环境，让学生身临其境地学习和运用单词知识，才能提高学生的英语综合运用能力。但在实际教学中，教师没有创设良好的教学情境，导致单词教学枯燥乏味，无法激发学生对单词产生兴趣，从而影响了学生英语综合素养的培养。
        二、小学生英语单词识记效率提升策略
        （一）识记单词要富有表现力和节奏感
        兴趣是学习的动力源泉，学生有了兴趣，记忆单词才能事半功倍。教师在领读生词时，表情、动作、发音应尽量做到夸张，富有表演性和表现力，以便感染到每一个学生，让他们都参与其中。领读结束后，进入下一个环节“one by one(一个接一个)”，让学生逐个站起来大声朗读，教师从旁及时指点不会读或纠正读音不准确的学生，直到会读或读准确。领读单词还要富有一定节奏感，控制好间隔时间，让学生产生“节奏记忆”，既不会让学生分心，时刻保持注意力高度集中，又能活跃教学氛围，提升课堂效率。学生往往采用边读边写、重复多次的方式记忆单词，教师也往往采用听写或默写等方式来检查学生的单词记忆和掌握情况。这种脱离了真实语言环境的机械记忆方式，使学生对单词的认识停留在表层，既浪费时间，也降低了学生学习英语的热情。因此，教师需要传授给学生科学记忆单词的方法，提升学生的学习效率，保证教学效果。如学习classroom /blackboard /welcome /bathroom等单词时，教师可教授学生用合成记忆法进行归类；学习luck /lucky /luckily这类单词时，教师可教授学生用同根词方法进行归类；等等。学生学会科学合理地对单词分类，不仅可以帮助他们学习、记忆、巩固和运用单词，还可以发展学生心智，培养思维能力。
        （二）创设情境，感知理解记忆单词
        教师可以在特定情境中，对相关的一系列单词进行统一的教学.情境教学法是“感知一理解一深化”的过程。

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例如，教师在教学三年级课文“野餐”时，在课堂上模拟野餐的氛围,为学生创设情境，把学生代入特定的情境中。课前，教师会提前布置，让学生把与野餐有关的食物和物品带来。然后，把整个班的学生进行分组,6人为一组，让学生组内布置自己的野餐物品,并将课桌特意摆放成圆形，更方便学生交流讨论。这样的情境氛围，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力.在对情境进行了这一系列的铺垫后,教师开始教授cake、pie、 hot dog、 chocolate、 apple等单词.教师将课堂模拟成真实场景，学习这些新单词，能有效加深他们的印象。从而让学生有学习的真实感与体验感，学生在情境氛围的环境中，对单词的长期记忆有很大的帮助。
        (三)结合音标，辅助记忆
        英语中音标的地位，相当于中文里的拼音，有助于学生准确拼读单词。低年级的学生在学习音标时，可能有些困难，会在学习字母和拼音时，出现负迁移的现象。但是，中高年级的学生,学习音标非常有必要。笔者在平时的教学中发现，有的学生会通过中文的谐音来记英文单词的读音。但是，这样读出来的单词，会支离破碎，听起来也不地道。学生如果能掌握好音标，便能准确读出每个单词，教师在进行纠音时，也会有针对性。当学生掌握了音标后，教师可以慢慢培养学生对英语单词中音节的感觉。当学生对音节有了意识后，再去背单词时，可以不用完全死记硬背，而是通过单词中的一个个音节，再搭配单词读音去记忆。因此，熟练的掌握音标，一方面，可以帮助学生掌握正确的单词发音；另一方面，有利于学生背诵单词。
        结论：对于单词教学而言，教师要在不断总结中提升教学方法，结合英语教材,加强教研与集体备课,分享和交流单词教学方法与经验,系统化归纳单词教学的有效方法,将其灵活地运用到课堂上,突破学生单词记忆的难点
参考文献：
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