陕西省渭南市大荔县红楼小学 张静汝 715100
摘要：本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语教学中思维导图的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语；思维导图；课堂教学
引言：随着教育改革的不断深化，思维导图的应用越发重要，因此，对于小学英语教学中思维导图的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、思维导图应用于初中英语教学的可行性
初中阶段的学生因为正处于发展与成长的初期阶段，所以对于抽象化知识的理解较为困难，如果可以将抽象化知识转变为具象知识，那么学生的理解与记忆就可以更加简单。思维导图的应用刚好可以达到上诉要求。通过图示的方法，将英语单词或者是语法与通过面脉络图进行层级展示,并且配备图像,这样学生一遍观看知识一边结合图像进行记忆,就可以快速完成学习认.例如在教学“computer”词汇时，教师可以以电脑为主题词汇，然后分别延伸出“fingerboard”“mouse ”“Computer case”“computer screen”等词汇，并且在每个词汇旁边配上实物图，这样学生的学习更加系统，记忆也会更加连贯。
二、思维导图在初中英语教学中的应用
（一）思维导图与英语词汇教学
1.思维导图与词汇分类
从目前教学情况而言，思维导图的加入可以进一步提高学生学习质量，因此教师应该对思维导图教学方法有一个清楚的认识。目前很多教师在进行词汇教学时，仍然采用传统死记硬背的方法,导致学生词汇以及效果较差，并且因为没有形成完整的词汇体系，所以无法长期记忆。思维导图教学方法的加入，可以基于一个主题，对学生词汇进行合理化分类，这样对比的记忆让学生词汇理解更加深，词语理解也更加简单。
例如在教学“food”词语时,课本提供了大量“食物”词汇,如果让学生一个一个记忆将会十分困难.因此，可以应用思维导图，以“food”为中心划分为两类食物名词,一类为可数名词如“banana、apple“”等看，另一类则为“bread、milk”这样的不可数名词。初步分类完成之后,还可以让学生按照一日三餐将食物进行早、中、晚分类，充分结合力学生生活，让词汇教学更加容易。
2.思维导图与词汇对比
英语词汇可以说是英语学习的基础，就如同语文中的汉字一样，因此大量的英语词汇中部分单词存在相近意思，但是应用方法却并不相同。例如“many”和“much”这两个词汇,表达的含义基本相同，因为发生混淆，很多学生都会将“many”与不可数名词进行同时应用，这都是教学中经常遇到的问题。教师应用思维导图之后，教师以“many”和“much”作为主题，然后分别划分出词意、词性、应用方法以及例句，同时呈现给学生，让学生在对比情况下完成知识深化理解。除此之外，诸如“affect”和“effect”等词汇，同样可以采用上诉方法达到教学目的。
（二）思维导图与英语语法教学
思维导图的加入可以让英语语法教学更加简单，精彩的导入不仅能吸引学生的课堂注意力，激发学生课堂学习兴趣，还能够调动学生的新知求知欲望,继而达到“课未始兴已浓”的教学成效.例如在教学“friend”一课时,教师可以让学生应用不同类型、色彩、线条及图像制作一个属于自身的好朋友思维导图，这样在充分调动学生积极性的同时，也为后续短语语法“one of the best、be friendly to、at the beginning of”等的出现，打下了坚实的基础，让语法教学不会刻板单一，更加顺其自然。
（三）思维导图与英语阅读教学
一是将思维导图引入泛读阅读教学。泛读的目的是提高学生的信息量。课堂上,教师通过事先设计的、与课文主题有关的思维导图引导学生快速浏览课文，了解文章大意。在阅读结束后,教师对学生提问,此时可适时指导学生制作课文中心主题和一-级分支思维图,引导他们进一步自主学习。 在这个过程中,教师要根据阅读发展阶段的不同主题加强引导,刚开始,主要呈现教师制作的思维图;然后引导学生与教师一起制作新的思维导图;最后,要让学生能够独立制作阅读思维导图。这样,既能提高学生制作思维导图的能力,培养阅读兴趣,又能提高学生的阅读速度和质量,使其阅读能力快速提升。
二是把思维导图引入精读教学。精读是与泛读相比较而言的,精读的目的是提高学生掌握文章细节的能力。泛读结束后,教师要呈现思维导图的二级、三级分支,借助完成图表、回答问题及填空等方式,引导学生准确掌握各段落的主要事实和细节.这样做有两个方面的好处：一方面可以帮助学生及时、精确地掌握文章各段落的内容,使其提高获取信息和掌握文章知识框架建构的能力：另一方面,思维导图能够帮助学生剔除无用的信息,及时排除阅读干扰。
（四）思维导图与英语写作教学
思维导图对于英语写作的教学同样具有重要帮助，目前初中生的写作能力参差不齐，最为明显的写作弱点便是谋篇布局能力较差,最终呈现的作品毫无逻辑可言.思维导图的加入可以很好的解决上诉问题。
例如在习作"我的一天"案例中,教师帮助学生建立思维导图,以“My day”为主题,按照时间顺序进行分支事物确定,如" 8 a.m. Reciting words”“12 noon I started watching English news”“At 7:00 p. M., I wrote the words”，这样后续的写作就可以更加顺畅，调理更加清晰。除此之外,学生还可以自行按照事物发展规律进行思维导图构建，如“breakfast ”“lunch”“supper”。
结论：综上所述，思维导图在英语教学中有着鲜明的应用价值,相比于传统教学方法而言,前者更加注重引导、培养学生的思维,并且可以将繁琐的英语知识进一步系统化,这样学生无论是记忆、理解还是应用都可以更加得心应手。对于教师而言，虽然思维导图优势明显，并且应用原理也较为简单，但是仍然需要结合知识点以及学生思维特征做好教学设计，以求发挥教学方法的最大教学作用。
参考文献：
[1]梁佳琪. 基于核心素养的小学英语作业设计的行动研究[D].延边大学,2019.