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高中英语阅读教学的研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：孙中华

[导读] 阅读是高中英语学习的重要组成部分，是学生在汉语环境中学习英语的关键方式。

朝阳市财经学校孙中华 122000

摘要：阅读是高中英语学习的重要组成部分，是学生在汉语环境中学习英语的关键方式。然而，阅读教学中，常常存在一些不利因素，阻碍学生阅读顺利进行，影响其英语语言能力的发展与提高。
关键词：高中英语；阅读教学；研究
      引言：高中英语阅读教学的成效，较大程度上取决于教师对文本的有效解读.以高中英语牛津教材中部分阅读文本为例，教师要根据文本，设计各类活动，带领学生理解文本，并逐步有意识地培养学生的文本解读能力。基于教材内容，结合教学实际，合理重组和建构文本，并适度超越文本以收到较好的课程教学成效，才能提升阅读课堂教学有效性，践行新课程教学理念，最终提升学生的阅读综合能力和素养。
        一、探寻技巧，增进学习能力
        据些学生自身与英语之间存在重重阻碍，自己始终不得其法，掌握不了学习规律。这个问题在学生中是普遍存在的。教师应当扮演好学生学习的促进者与能力培养者的角色,在现实教学过程中，着眼于问题，教给学生相应的阅读技巧。为了帮助学生解决难题，教师可以将这一做题方式教给学生。学生在面对阅读理解题时，可能会产生规避、厌恶等心理，缺乏自信，效果较差。教师应鼓励学生用选项代人法做题，让学生尝试着将选项填补到文章中去，结合文章的意思否定错误选项，最终确定正确答案。除了教师教给学生的技巧之外,阅读技巧还有很多。教师可以组织学生交流、讨论，相互分享自己的阅读技巧。学生在交流后，会根据自己的实际情况，有意识地运用阅读技巧，再根据自己的学习情况检验技巧的可行性。
        二、培养阅读技巧
        阅读技巧有助于学生快速抓住文章的中心意思及段落大意，把握文章的脉络层次和全文的结构特点；有利于学生提高阅读能力，提升阅读效果。运用技巧，读懂文章。教师要指导学生学会阅读。首先，速读全文(skimming)，了解文章大意、作者写作意图和文章大致结构；其次，细读材料(scanning),学会关注文章的标题、开头、结尾、段落中的主题句，学会根据文中信息，推敲、分析和猜测相关信息，这样能更准确理解特定的细节及复杂句子的含义，运用分析、推理和归纳等方法处理阅读材料。阅读中，一般要先确定文章的类型:记叙文、议论文、说明文、新闻消息、调查报告等，然后根据文章类型的特点采用不同的阅读策略。如记叙文，需要找出时间、地点、人物、事件等要素；若是议论文，则需要寻找作者的观点及相应的论据；对于新闻消息，一般要重视文章的第一句表达。总之，要利用阅读技巧，顺利完成阅读任务。坚持训练，熟能生巧。技巧的形成并非一朝一夕的事情，它需要大量的练习、思考和归纳。教师要引导学生接触各种题材、体裁的语言材料，广泛阅读。这不仅能够加大学生的英语输入，而且在潜移默化中，他们能够掌握不同类型文章的阅读技巧与方法，从而提高阅读效率。
        三、多种方法，提高学生的学习兴趣
        学生是课堂的主体。

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仅有教师一方做出努力，教学是无法取得良好效果的。只有学生积极参与其中，才能推动教学顺利进行，教师所组织的阅读教学活动也才能发挥应有的作用.在传统的应试教育中，教师将学生当作批量生产的机器，毫不顾及学生的想法，造成学习效果与预期偏差较大。教师应当明白英语学科的核心素养包括学生的学习能力和思维品质。只有动起来，学生的思维才有可能发散，学生才有可能具备优良的思维品质。教师应将提高学生的学习兴趣作为首要工作。教师可充分利用课前准备时间，做好课堂导入。教师应深人高中生群体，了解学生的兴趣、爱好与需求，充分利用互联网，在网上收集图片与视频，在课堂讲解开始前播放相应的视频，引起学生的有意注意。教师要明白，在教学中，方法总比困难多。除了展示丰富多彩的图片之外，教师还可以将全班学生分为若干小组，让学生参与猜谜活动，调动学生的积极性，激发学生的学习热情。学生总是在教师的引导下学习的。在教学过程中，教师应当发挥自己的作用，做好引导工作，保证学生能进入原先设定的学习轨道。在学习章节内容前，教师可以先给学生一定时间自行观察课本上的插图。时间一到，教师就要不失时机地提问。这样，学生的大脑会高速运转，在最短的时间内做出最正确的反应，就很容易找到答案。
        四、对文本标题和插图进行解读
        标题通常是对文章内容的提炼与概括，可以帮助读者了解文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识解读标题，培养学生的分析能力,同时，对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，从而深刻地理解所读材料，为深层阅读奠定基础。教师可以通过对文章标题含义的解读或者对文章标题的替换，采取一系列巧妙、连贯的追问，最大限度地启发学生的思维。原本学生并不会探究文章标题，通过对标题的文本解读，使得他们能更深入了解文本内容，有效推进了对文本内容的把握，促进其不断思考，培养思维品质。
        除了文本的标题以外，英语阅读文本中常常嵌入大量的插图，这给学生提供了无限的联想空间。教师要帮助他们更好地疏通文本的脉络,对插图的有效解读,有利于帮助学生调动已有的知识储备和生活经验，对文本内涵进行深度揣摩。如:在阅读前通过观察图片，让学生预测该对话的主导人物是谁?主导本次活动的人物会提出哪些问题?提问的人物会如何保持对话的畅通，获得想要的结果?教师可以引导学生,根据图片预测插图中人物所讨论的具体内容，设计小组对话，扮演角色。对文本中插图的解读，教师不会直接教授对话内容，也不会只关注该对话文本中的某些语言点，而通过对图片人物的分析，理解不同人物扮演的角色，创设出情境，培养学生以说、看等方式理解和表达意义，在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。
        结语：总之，高中英语阅读教学并非一项简单的技能传授，它需要教师科学正确的指导及学生不懈的努力。教师要引导学生培养、提高和运用阅读策略，主动阅读、乐于阅读,不断提升阅读能力。
参考文献
[1]赵文锦.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究,2019(52):125.
[2]张文斌.加强高中英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路,2019(32):43-44.