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探究小学数学高年段导学互动教学模式的应用

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：卢广森

[导读] 随着新课改的推进，基于核心素养理念的小学数学课程，要求教师要更新教学观念，革新教学过程，优化教学模式，落实“生本课堂”。

广西省玉林市北流市六麻镇六麻小学卢广森 537413

摘要：随着新课改的推进，基于核心素养理念的小学数学课程，要求教师要更新教学观念，革新教学过程，优化教学模式，落实“生本课堂”。导学互动教学模式强调教、导、学三个层面深度衔接,注重师生、生生间的互动，以满足核心素养理念下小学数学教与学的具体要求。教师要在深入剖析、准确把握数学教材特点的基础上，针对班级学生的特点，科学应用导学互动教学模式，优化教学策略，强化师生互动、生生互动，提高各层次学生的数学学习兴趣，促进教学效率的提升。基于此，本文从不同角度入手，客观阐述导学互动教学模式在小学数学教学中的具体应用，力求建构高质量的数学课堂，促进教学目标的高效完成。
关键词：小学数学；高年段；导学互动；教学模式
        行之有效的教学模式有利于促进各层次学生轻松、高效地掌握学科知识、锻炼学科能力，是提升教学效率和提高教学质量的必要基础。小学数学教学中导学互动的教学模式,开始成为了当下数学教师关注的一个重点.因此，当代小学数学教师应以教学实践为出发点，注重理论与实践的结合，充分发挥导学互动教学模式的优势，从而有效提高小学数学教学的质量。
        一、设置自学提纲
        导学互动模式同传统教学模式最大的不同在于，其改变了以往线性教学的方式，使学生的“主人翁”作用得以充分的体现。换言之，教学活动在开展的过程中，能够将学生当做主体进行学习,并充分发挥其自身的主观能动性。并且，在教学开展的过程中，教师亦会设计一定的教学内容，之后再以此为基础，使教学计划通学生的实际情况进行衔接。就当前的情况来看，较为常见的衔接方法主要为谜语导入法、演示实验导入法、故事导入法等。总之，数学教师所设计的自学提纲，本质上属于导学互动教学的重要组成部分，其对于整个课堂的教学来讲，有着积极的意义。所以，在应用自学提纲的过程中，教师需切实注意学生的实际情况，从而借助衔接方法使学生能够更好的学习数学知识。
        例如，在复习“三角形”的内容时，笔者便充分结合学生的实际情况，为学生设置了自学提纲。这个提纲中所制定的学习目标为“了解三角形的高”之后笔者以此为基础，通过故事导入法,引导学生对提纲进行学习。这期间，笔者特意讲述了古希腊七贤之一的数学家、哲学家泰勒斯的故事，故事的内容大概为国王命其测量金字塔的高，泰勒斯借助测量金字塔影子的方式，轻松的解决了金字塔测量难的问题。在讲述完故事之后，笔者便以此为基础，引导学生了解三角形的高。后面的教学反馈表明，听完故事后的学生,对于三角形的高产生了浓厚的兴趣，并开始积极讨论探索关于三角形高的奥秘。正是在这样的情况下，导学互动教学模式的效力得以充分发挥，学生的主体作用亦最大程度上的体现。
        二、建构数学思维
        课堂是学科教学的核心阵地，在教与学目标实现中占据关键性位置。

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教师在课堂教学中要有效应用导学互动教学模式，必须坚持因材施教的原则，注重落实学生的主体地位，强化师生互动、生生互动，着重引导学生在课中主动探究实践，激活、锻炼学生的数学思维，营造快乐、和谐又高效的数学课堂，让各层次学生都能轻松、高效地建构数学知识体系。
        例如，在“圆柱的体积”教学中，教师通过课件演示先把圆柱的底面平均分成16等份，每份是一个扇形，再把这些扇形沿着高切开，拼成一个近似的长方体。接着演示将圆柱的底面平均分成32份，让学生明确：分成的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体。学生观察分割拼凑的过程后思考讨论以下两个问题院把圆柱拼成长方体后，什么变了，什么没变？拼成的长方体和圆柱的各个量之间有什么关系？学生在交流、汇报过程中自己推导出圆柱体积的计算公式。此环节教师在动态演示中合理设置思考问题，让学生在互动过程中深入思考、讨论，推导出圆柱的体积公式。最后通过例题精讲、项固练习等，在理解的基础上科学记忆圆柱体积公式，为推导圆锥体积公式做好铺垫。
        当然，课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要善于高效利用错题资源,及时捕捉一些关键性的、有普遍意义的错误，提炼成新的学习材料，并及时、适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，在科学纠错的同时加以归纳、总结，在突破“圆柱体积计算公式的推导过程”这一教学重难点的过程中发展学生的空间关念，在建构数学图形新知识的同时锻炼学生的数学思维，提高导学互动教学模式在数学课中的应用效果。
       三、注重总结排除难点
       在导学互动教学模式应用的最后阶段，数学教学应该进行相应的总结点拨工作。这是因为，教师需要借助总结等方式，帮助学生梳理数学知识的脉络,并要帮助学生排出数学学习中的知识难点.所以,其虽然属于导学互动模式的收尾阶段，但却十分重要。因此，教师应根据实际教学的情况，进行梳理排除，继而为教学活动画上圆满的句号。这期间，数学教师在学生讨论交流的过程中，可以借助串组的方式，到每个小组去了解学生的知识难点，以此来发掘学生的知识盲区。此外，教师亦可让每个学习小组的小组长，在课堂上进行讨论总结，进而以此来发掘学生难以理解的知识点等，这样便有助于教师在总结阶段，强化学生对数学知识的学习。
        四、结束语
        总而言之，导学互助的教学模式，对于小学数学教学来讲，有着极其现实的教育意义。因此，当代小学数学教师应立足于教学实际，并以此为出发点，将其充分融入到教学活动中，将学习的主动权交还给学生，使其在思维发散、潜能挖掘过程中高效参与数学学习过程，在导学、互动衔接过程中促进学生数学知识水平、应用能力、核心素养等同步提高，客观展现导学互动教学模式的实用价值。使学生更好的学习数学知识，从而推动小学数学教学的发展，继而助力我国教育事业的建设。
参考文献：
[1]吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019(17).
[2]叶玉容.互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019(06).
[3]林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018(12).