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小学一年级数学教学

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：甘玉梅

[导读] 小学数学学科是基础教育阶段一门重要的基础学科，在启蒙教育这一阶段，教师善于把生活元素与小学数学活动相互渗透并有机地融合起来，不仅有利于淡化纯粹的课程教学形式，有效激发小学生的学习情趣，降低学习难度，而且有利于更好地体现数学学科的教育功能和应用价值。

云南省大理州弥渡县新街镇海坝庄完全小学甘玉梅 675602

摘要：小学数学学科是基础教育阶段一门重要的基础学科，在启蒙教育这一阶段，教师善于把生活元素与小学数学活动相互渗透并有机地融合起来，不仅有利于淡化纯粹的课程教学形式，有效激发小学生的学习情趣，降低学习难度，而且有利于更好地体现数学学科的教育功能和应用价值。高质量的小学数学教学工作离不开教师实践探索，许多教师开始尝试课堂展示教学。在实际教学中，许多教师开始大面积应用课堂展示教学，但是由于对课堂展示的认知不够深刻，课堂展示效果无法达到预期效果。因此，作为小学数学一年级教师，必须积极思考课堂展示在小学数学教学中的应用方式，提高自身教学水平。
关键词：小学一年级；数学教学；学习习惯；课堂效果
        一年级新生刚入学，对校园整体环境比较陌生,一时难以适应小学课堂教学规范在小学数学课堂教学指导中，教师应根据一年级新生实际情况，制定课堂行为养成教育策略,打造高效的数学课堂，也能够加强孩子良好行为习惯的构建，奠定其整个学习发展基础。
        一、明确课前准备，激发学生自主意识
        在小学一年级阶段的数学教学过程当中，学生学习数学是有较大的困难的，教师要引导学生自主学习，就要采取一些科学良好的课前准备，以此来引导这个阶段的学生,可以有效地参与到课堂教学过程当中。对于小学课堂教学模式比较陌生，不了解预习的重要性，也不知道如何预习；此外还有一些孩子在过去的成长中，处于众星捧月的状态，学习过程都是在家长面面俱到的安排下进行的，缺乏自理能力，更没有形成自主意识，无法完成课前准备工作。在小学数学课堂开始前，教师应明确课前准备的要求，提高学生的思想认识；要求学生每天根据数学课要求自己准备学习用品、整理书包、数学课本、相关文具等；设计相对简单的预习任务，要求学生课前自主完成，让学生在自我准备中逐渐转变思想，为课堂行为规范以及良好学习习惯的养成做好铺垫。
        二、规范课堂纪律，要求学生认真听讲
        课堂纪律是学习氛围构建的重要因素，在小学一年级数学课堂中，教师应结合一年级新生的行为特点，采用多种方法规范课堂纪律。例如教师可以在课前申明纪律，对课堂上可以做什么,不可以做什么直接阐明，让学生做到“心中有数”，并通过令行禁止的方式，强化规则，提高学生自我规范意识；树立榜样，以一些表现好的学生为纪律标兵，让学生在对比、反思中规范自我行为；采取激励方法，肯定学生认真听讲、配合教师的行为，让学生在认可中提升自我。课堂互动、交流、发言是活跃气氛、调动学生学习兴趣必不可少的环节。但是对于一年级小学生而言，如果不对学生的发言加以规范，很容易陷入散漫、无序的状态,导致课堂在闹哄哄的氛围呈现低效、无效的状态。在小学数学教学指导中，教师应针对学生的发言过程提出要求，确定发言规范，要求举手作答；在自由讨论中，应避免大声喧哗等，这样学生才能在有序的氛围中互动交流，确保数学课堂实效。

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          三、优化作业安排，培养学生自主能力
          认真做作业是学生良好学习习惯的重要内容。课后作业不仅是学生课后巩固知识的需要，也是锻炼学生自主学习能力的方式。在小学数学课堂教学中，教师应将学生的行为规范与习惯培养延伸到课下,根据学生的课堂学习情况，安排生动有趣、贴近生活且富有层次的作业，激发学生的做作业的动力。比如，教师通过课后作业发现，一些学生对于作业的完成要求有偏差，在这时就是不可以一味地斥责学生，可以通过一些比较合理的方式正确的引导学生，教导学生找到自身错误。同时，加强与家长的沟通交流，要求家长配合监督孩子做作业，尽量鼓励孩子独立完成，避免对家长产生过度依赖；在课堂上教师应通过检查作业对学生做出反馈，以引导学生自觉规范自我、发展习惯。
        四、精选课堂展示内容，提高学习效果
        课堂展示本身是有一定步骤的，往往是由学生自由思考得到结果之后，再进行成果展示的过程。教师必须充分关注学生的实际情况，选择恰当的展示内容,让学生能够把握课堂展示的基本方向。为此，教师要为学生提供具体可行的建议，对展示内容进行把握，结合课程学习的重点做出选择,通常要对知识重点、共同性问题进行展示。不同于传统课堂展示下交流观点的展示形式，实物展示更能体现学生的数学学习效果。课堂展示的过程是学生之间的互动，课堂展示的目的是为了提高学生数学学习效果，这就要求教师紧密结合学生特点，倾听学生的观点，引导学生学会反思，对存在疑问的内容大胆质疑，让学生在反思和质疑中锻炼思维能力。在倾听之后，学生可以结合自身观点进行有针对性的补充和完善，对存在疑虑的部分大胆质疑，通过论证提出自身观念。在学生展示随堂练习答案的过程中，学生可以积极参与到课堂互动，并发表自身观点。在反思与质疑的过程中，学生思维得到调动，数学学习效果大大提高。
        五、结合实际，营造生活化教学氛围
        教师要善于通过对生活的再体验和再认识，让一年级的小学生经常感受到生活化数学的气息和氛围，尽可能地在每一个环节中,引领并激励他们不知不觉地把数学知识投放到社会生活大背景下进行学习、理解和把握。要让一年级小学生在生活化情境中快乐地学习与应用数学知识。教师善于引导小学生在数学学习后，应用所学知识去尝试解决生活中的实际问题，不仅有利于不断地激发学习信念，而且有利于逐步培养他们的学用意识和实际行为能力。不仅有利于促进小学生更好地巩固、理解与体会所学知识，更加有利于培养他们日常生活中的学用意识和实际能力。在小学数学教学过程中，教师要本着开放性理念和实质性行为，大力开发并充分利用实际生活中的课程资源，将数学教学生活化，以此不断地拓展课程形式，丰富课程内涵，逐步增加课程教学的宽广度和深厚度。
        六、结语：课堂是树立学生行为规范，培养学生良好习惯的重要场所。对于一年级小学生而言，教师应注重启蒙与引导的作用,拓展不同的教学方法,选择最适合当下一年级学生的数学教学方法，让学生在入学伊始能够接受良好的行为规范引导，并逐渐将行为转化为习惯，在一点一滴的渗透与教育中塑造学生。
参考文献
[1] 耿俊海. 浅谈小学一年级数学教学[J]. 学周刊, 2012(11):159-159.
[2] 张雅君. 一年级数学解决问题教学策略研究[J]. 课程教学研究, 2014(06):37-41.