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初中语文教学中学生思维能力的培养策略探究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：许倩倩

[导读] 随着新课程改革在初中语文教学中的逐渐深入推进，从教师到学生对于核心素养的培养都形成了非常大的重视。

新乡市第一中学许倩倩 453000

摘要：随着新课程改革在初中语文教学中的逐渐深入推进，从教师到学生对于核心素养的培养都形成了非常大的重视。而这其中最重要的能力培养之一——思维能力，也越来越引导初中语文教师不断地转变自身落后的教学理念，围绕着学生去开展更加符合他们自身个性的教学活动，让他们的主体地位在得到尊重的同时，充分调动他们的思维能力进行提高。而采取怎样的方法才能使学生发展为社会真正需要的人才，使他们的思维能力达到合格的标准，依旧需要不断地进行教学经验总结。
关键词：初中语文；思维能力；培养
        随着我国经济的不断发展，对人才的需求日益增多，教育领域发生了巨大的变革。在这种情况下，人们对学生思维能力和自主学习能力的关注度提高，语文教学日益受到社会的广泛关注.而当下，教师在初中语文教学中仍采用较为原始的教学方式，让学生通过刷题和套用做题模板等方式记忆和背诵相关的语文知识，导致学生在学习中的自主性不强，并不能完全理解知识的意义和内涵，影响了学生的知识获取量，使学生不能够养成良好的思维能力和习惯。对此，教师要立足于教学实践，采取有效的教学策略，充分发挥学生自主学习的积极性，提高其语文学习能力，培养其良好的语文思维能力和习惯。
        一、在语文教学中培养思维能力的重要意义
        传统教学以升学率为基本目标，接受传统教育的学生缺乏一定的发散能力，观察能力以及联想能力，而新课改则要求锻炼培养学生的思维能力。因此，教师不仅要教授给学生如何记忆,也应该教给学生如何观察想象，这个过程看似简单，实际上每个环节都要求学生拥有能够独立思考的能力。因此，良好的思维能力对学生发展十分重要。
       二、强化初中语文思维能力的教学策略
        （一）创新教学方法，开展引导教学
        传统的语文教学中对学生各项能力的培养主要是通过教师分析和题型训练的方式，这种教学方式过于死板，无法满足初中学生思维能力提升的要求。为了解决这一问题,教师就可以根据实际教学环境创新教学方法，采用引导式教学让学生总结出独立的语文学习方式。例如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，教师就可以引导学生用观察法学习景色分析、景色描写的思维知识，让学生在实际生活中的雪景里感受到作者对济南雪景描写的实际场景，从而引发学生对冬季雪景写作方式的思考，提升学生的写作思维能力.在学习《列夫?托尔斯泰》这篇文章时,教师就可以引导学生用资料分析法学习对人物情感的表达，为了激发学生对相关人物的思考，教师还可以让学生分享自己搜集的资料，并根据教学要求对相关资料信息做出补充说明，从而让学生借助列夫托尔斯泰的生平事迹和其部分著作了解人物特色，提升学生对人物描写类文章的思考，增强学生的分析思维能力。

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        （二）构建学习小组，增强学生思维品质
        小组合作学习是以学生为主体，以学生探索性和自主性为基础的研究性学习，在小组合作活动中，学生们可以对相关问题进行交流、探讨，在此过程中,学生可以对其他同学的语言信息、思考逻辑进行收集、整理，并完成重组，以便增强自己对相关问题的全面了解，进而使得自己的思维能力得以全面提高。以阅读教学为例，比如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以引导学生开展小组合作学习，在组内,学生们可以根据文章内容，自己设计一些思考问题、交流活动等等，然后把问题交给其他同学，共同开启思考。在学生们设计问题过程中，需要对文章有一个整体把握，并依照作者的写作逻辑，设计思考问题，比如:课文写了哪两个方面的内容，是怎样过渡的?百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里?为什么?有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提，你是怎样处理的?传统语文阅读教学过程中，大多是教师问，学生回答，在教师的引导下帮助学生理顺文章逻辑，通过构建学习小组，把对文章的学习机会全面还给学生，让他们自主设计问题,并开展交流讨论，能够激发学生的探究动力，使其思维得到有效锻炼。另外，在小组中，学生们还会积极展开探讨交流，学生们能够听一听他人的见解和思路，能够有效拓展对问题的思考角度，并获得对知识内容的全面了解。通过把握文章整体信息、探索作者写作思路、整理收集思考内容、开展交流讨论活动，可以促使学生的思维能力得到全面发展，并提升语文综合素养。
        （三）丰富学生思维能力培养效果检测方法
        除了上述思维能力教学方法外，语文教师在教学过程中还应该通过有效的方式来检测学生的学习成效，并借助测试结果了解学生的知识点学习漏洞和思维能力运用误区。在此过程中,语文教师就应该根据学生的实际学习情况和总体教学内容指定合理有效的测验方式,在不同类型的知识和思维能力测试中不仅能够检验学生的学习成果，还能够帮助学生了解自己的学习误区和知识点漏洞。例如，在学习九年级第六单元的古诗词时，这一单元主要的古诗词为《隆中对》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》《望江南》《出师表》等，学生在学习各朝代古诗词的过程中可以结合诗人的生活背景和写作环境来推断出诗人的情感和写作意图。为了检测学生的学习成果，教师就可以让学生将诗人的生活时代、写作背景、写作意图、情感、分析理由等绘制成思维导图，学生在绘制思维导图的过程中可以将该章节的知识进行全面的复习，同时，还能构建古诗词学习的思维框架体系。教师也可以通过分析学生的思维导图来了解学生的学习问题，从而制定有效的教学计划帮助学生更正错误、弥补漏洞。
        结束语
        初中阶段是引导学生建立正确的学习思维体系，探究高效学习方法的关键时期。在这一阶段中教师教学过程中就需要增强对学生思维变化的关注度,减少对学生学习过程的干预,采用引导式教学，激发学生的思维能力、创新能力、想象能力、总结能力等，让学生在语文知识总结学习的过程中构建自己的语文知识体系，从而帮助学生更高效地完成语文学习，提升学生的语言能力，促进学生全方面发展。
参考文献：
[1]章正根.初中语文教学中学生思维能力的培养心得[J].课程教育研究，2018(52):32-33.
[2]单玉良.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].名师在线，2018(29):37-38.