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中学英语教学中拓展学生国际视野以及跨文化意识的培养策略研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：吴佳茵

[导读] 随着新课改的不断推进，在对学生进行中学英语教学的过程中，不仅需要英语教师能够对学生的语言能力进行培养和锻炼，同时还需要英语教师能够引导学生对语言背后所蕴含的文化知识进行深入挖掘，以此促使学生的语言能力能够得到的提升，并使其国际视野得到有效拓展，为其日后更好发展奠定夯实基础。

陕西西安沣东中加学校吴佳茵

摘要：随着新课改的不断推进，在对学生进行中学英语教学的过程中，不仅需要英语教师能够对学生的语言能力进行培养和锻炼，同时还需要英语教师能够引导学生对语言背后所蕴含的文化知识进行深入挖掘，以此促使学生的语言能力能够得到的提升，并使其国际视野得到有效拓展，为其日后更好发展奠定夯实基础。基于此，本文对中学英语教学中拓展学生国际视野以及跨文化意识的培养策略进行深入研究。
关键词：初中英语教学；国际视野；跨文化意识；培养措施
        由于各国之间的文化特色存在着差异性，导致各国在语言方面出现巨大差异，因此在对学生进行中学英语教学的过程中，要想提升教学质量及学生的学习效率，就需要英语教师能够对学生的跨文化意识进行有效培养，以此帮助更好地进行英语学习，在拓展学生国际视野的同时，推动学生英语核心素养的发展，进而使得学生的综合语言应用能力得到全面培养。关于中学英语教学中拓展学生国际视野以及跨文化意识的培养策略，可从以下几方面着手。
        一、在中学英语词汇教学中培养
        在对学生进行中学英语教学的过程中，最基本的教学环节就是词汇教学，看似简单的英语词汇确包含着大量文化内涵。因此，要想在中学英语教学活动中对学生的跨文化意识进行培养，以此拓展学生的国际视野，就需要英语教师能够在中学英语词汇教学中对其进行有效培养，促使学生能够从词汇学习中了解各国文化差异，为其进行后续英语学习提供保障。
        例如，在对学生进行人教部编版初中英语七年级上册《Starter Unit 3 What color is it？》这章内容教学时，英语教师就可以在对学生进行相关英语词汇讲解的过程中渗透跨文化意识。当讲到“red”这个单词时，学生们都知道是“红色”的意思，这时英语教师可以询问学生“红茶”怎么说，很多学生凭借直观感觉会说“red tea”.此时正是渗透文化意识的关键时刻,英语教师可向学生讲解“red tea”并非红茶，而“black tea”才是红茶的原因，使学生明白西方人在对茶进行划分时主要是以茶叶的颜色为主，而东方人则看重茶汤的颜色。
在英语教师对“black tea”进行讲解之后，学生会对中西方文化差异产生浓厚兴趣，英语教师也可顺势再举一例：“同学们，你们知道You are blue是什么意思吗？”学生们这时已经有了一定意识，知道“You are blue”一定不能直译为“你是蓝色”[1]。

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在好奇心的驱动下，学生们会对“You are blue”的意思进行查询，以此了解到该词汇的真正意思。
通过在中学英语词汇教学中培养学生跨文化意识，不仅能够帮助学生了解到所学英语词汇背后的文化知识，同时也能够帮助学生掌握正确运用所学英语词汇的方式，使其英语水平得到显著提升.另外，在此教学活动中，学生也会对相似词汇产生兴趣，并利用课余时间进行查询，进而使得学生的国际视野也随之得到拓展。
二、在中学英语阅读教学中增强
在对学生进行中学英语教学的过程中，英语教师还可以通过阅读教学活动对学生的跨文化意识进行增强。通过英语阅读学习，学生能够对语言及文化关系有一个更深刻地认识,并且能够加深学生对中西方国家文化的了解，使得学生的国际视野得到有效培养，避免学生在实际交流中出现错误[2]。
例如，在对学生进行人教部编版初中英语九年级全一册《Unit 2　I think that mooncakes are delicious!》这章内容教学时，英语教师可以引导学生对西方的万圣节、圣诞节等节日进行分析,并引导学生与东方的春节、中秋节等传统节日进行对比，以此增强学生对中西方文化差异的认识。
通过在中学阅读教学中增强学生跨文化意识，不但能够激发学生对英语学习的兴趣，同时也能够帮助学生更深入地了解中西方文化背景和各类习俗，为其日后进行口语交流奠定基础。
三、在中学英语口语教学中扩展
在对学生进行中学英语教学的过程中，很多英语教师为了提升学生的英语口语交际能力，会让学生在日常交流过程中尽量使用英语对话，并定期开展英语口语教学活动。在此背景下，英语教师可以通过口语教学活动对学生的跨文化意识进行扩展。
例如，在某次口语教学中，英语教师让学生模拟做客场景进行口语对话练习：主人将客人迎进屋子，并向其提供服务，客人礼貌的拒绝了，但是主人依然为客人提供了服务……在学生表演完之后,英语教师可以为学生播放一段相关美剧片段，并询问学生是否有发现哪里不同。学生在认真观察后表示，当客人拒绝主人的服务后，主人不会再向客人提供服务，而英语教师就可以利用这一点渗透跨文化意识,在拓展学生国际视野的同时提升其交流能力，使得学生的英语核心素养得到有效培养[3]。
结束语：
要想在核心素养视野下开展高效地中学英语教学活动,就需要英语教师能够对英语核心素养相关内容进行充了解，并在此基础上着重培养学生的“跨文化意识”,使得学生能够明确中西方的文化差异,更好地进行英语学习。因此，也就需要英语教师能够采用多元化的教学措施，带领学生对多元文化进行探索，在帮助学生拓展国际视野的同时完善其文化知识结构，实现对其跨文化意识的培养目标，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]吴霞芳. 小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的研究[J]. 教育界,2020,(44):59-60.
[2]任晓荣. 英语教学中培养学生跨文化意识的方法[J]. 新疆广播电视大学学报,2020,24(02):61-63.
[3]方雪莲. 大学英语教学中跨文化意识的渗透——基于跨文化意识的问卷调查分析[J]. 海外英语,2020,(11):71-72+104.