探究基于有效整体建构下的小学英语复习教学

发表时间:2020/12/3   来源:《教学与研究》2020年11月上   作者:金炳芳
[导读] 复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型,它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳,然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高,使学生能形成整体的认知结构,不断提高学生的语言技能和语言运用能力,把语言知识和语言技能落实于听、说、读、写的语言实践活动中。

 浙江省嵊州市鹿山小学教育集团    金炳芳 312400

【摘要】:复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型,它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳,然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高,使学生能形成整体的认知结构,不断提高学生的语言技能和语言运用能力,把语言知识和语言技能落实于听、说、读、写的语言实践活动中。
【关键词】:单元话题;Story Time;Recycle;复习整合;语用实效
        在小学英语教学中,复习教学对一线教师而言可以说非常熟悉,其重点是应试,使英语复习课缺乏趣味性、思维性、交际性和人文性,上好教材复习板块Story Time和Recycle成为教师教学的“盲点”。本文结合浙江省疑难问题解决专题培训的部分课例,阐述借助话题的表达,整合拓展复习板块,不断提高学生的语言技能和语言运用能力的策略。
        一、明晰板块特征,开发板块功能
       (一)基于单元话题,发挥Story Time单元知识复习整合的功能
        Story Time板块以故事的形式将整个单元的重难点知识进行编排,故事短小精悍,以连环画与文字相结合的形式呈现,情节简单,生动有趣.故事材料围绕单元主题,以本单元所学的词汇和句型为主,并适当拓展,将语言内容与教学目标有机地融合在故事之中,有利于学生学习和把握整个单元的主要内容,有效复习整合单元知识。
        【案例1】PEP教材六年级上册Unit 3 Let’s wrap it up & C Story time
         单元话题是My weekend plan,谈论或描述活动计划,本单元涉及的核心词汇有:ake a trip ,go to the supermarket,visit my grandparents,see a film,tonight,this morning,this afternoon,this evening等。核心句型是:What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson.Where are you going ? I’m going to the cinema.When are you going ? Next Wednesday. Story time板块呈现了Zoom学游泳的小故事,通过Zoom学习方式的改变,从而学会了游泳,揭示了“Learn by doing”的道理。
        【课例展示与评析】
        Step 1.Warming up
        1、通过单元歌曲What are you going to do?热身,激发学生旧知。
        2、Free talk
        T:I can play ping-pong.What sports can you do ?
        Ss: ...
        Step 2. Presentation
        1、看图回答
        PPT呈现Zoom和Zip交流Zoom会哪些运动,营造情境,展开教学。      T:Can Zoom play ping-pong/basketball?
        Ss:No,he can’t.
        T:Zoom wants to learn. This is Zoom’s learning plan.What is Zoom going to do?
        2、结合Zoom的learning plan 巧妙完成Let’s wrap it up.板块内容
        [评析]
        教师设置了Zip和Zoom讨论这个learning plan情境,邀请学生一起make some questions about Zoom’s plan,小组合作将信封里的单词娃娃排列句子,并上台展示,师生check,不知不觉不但完成了这个单元语用规则的自主归纳,而且再现了本单元的核心句型,并初步口语交际。
       3、教师呈现他的三个句子:What is Zoom going to do? When is Zoom going? Where are they going?听音频,并回答前两个问题。
      4、播放视频,感知Zoom学习游泳的方式:
        (1)Learning by watching TV ----(can’t)
        (2) Learn by going to a pool ----(can)
       5、细读故事,组织学生分三个步骤进行扮演,体会文中的语言。
        (1)On the way to the swimming pool.
       (2) Near the swimming pool.
        (3) In the swimming pool.
       [评析]
        在这个环节中,学生先感知第一种学习方式,尝试在扮演中体会故事趣味性;通过感知第二种学习方式,尝试体会“Learn by doing”,并在故事扮演中感知语言:go .../jump.../catch .../wave .../take a breath/dive ...Practice and you will learn.
        教学中,教师一直围绕单元主题plan以及核心句型What are you going to do ..? Where are you going? When are you going?引导学生在情境中运用be going (to do)询问、作答,并整合拓展,将语言内容与教学目标有机地融合在故事之中,有效整合并复习了单元知识。
        (二)整合单元话题,发挥Recycle板块对前三单元复习拓展的功能
        小学英语前后单元知识内容的安排是一个循序渐进的过程,也是将前后知识融会贯通的过程。Recycle板块根据各单元的重点话题,紧密联系各单元重点知识内容,对各单元知识进行整合,让学生在整体中感知语言,建立线性思维,并且通过学生亲身的活动,语言的思维,语言的整体输出,达到运用的目的。通过Recycle的有效教学,对前三个单元的话题进行整合拓展,培养学生的综合语言运用能力。
       【案例2】PEP教材五年级上册Recycle 1 复习课第一课时
        以Chen Jie去拜访英国的Willow Primary School过程中遇到的人、涉及到的事为主线,综合复习第一单元What’s he like?和第二单元My week的相关知识,涉及第三单元favourite.本课是期中复习课,不仅是对Unit 1 人物特征描述和Unit2一周活动的综合复习,也是对学生综合语言运用能力的梯度提升。
       【课例展示与评析】
        Step 1.Warming up
        1.Game:滚动复习第一人称任务特征类的词(第一单元核心词汇,如:strict,kind,young...)
        2.组织学生对教师的形象进行描述。
        3.情境过渡:教师正在拜访学生所在的学校,话题迁移到Chen Jie正在拜访英国的Willow Primary School.
        [评析]
        教师在游戏之后自然打开人物特征描述的话题,接着教师以自己今天visit学生所在的小学为例,迅速导入本课主人公Chen Jie is visiting Willow Primary School in the UK,让学生明白本课的话题情境是发生在英国的Willow Primary School,话题过渡无痕衔接。
         Step 2. Presentation & Practice
        一.进入话题情境
      1.组织学生猜测Chen Jie 与David可能谈论的话题。Maybe it’s about school...先让学生预测文本发展,再运用第一单元的核心句型Who’s your         ? What’s she like? Is she/ he      ? 复原对话,并根据图片信息续编对话,巩固语言知识,提升语言表达能力。
        二.In the classroom
       1.引导学生观察图片人物,认识Jean,Dean.并仔细观察观察图中Jean正在画画,猜测她最喜欢的课程。
       2.组织学生听力,完成选择练习并核对。
       3.组织听力,完成课程表填空并核对。
       4.组织学生谈谈自已班级的功课安排。
        [评析]
        在这个环节是品读理解环节,学生从看图猜测个人喜好课程过渡到听力,找到个人喜好,一来是对学生自己猜测的验证,二来也借此展开 days and classes的复习巩固.在对话过程当中自然地谈论到最喜欢的功课及它的任课老师,体现对话的梯度。学生展开 weekend的话题,整合第二单元语言内容和第三单元的favourite,能用 happy、busy等词对自己的周末生活稍做总结、同时也为最后仿写做好语言支架补给。
        三.话题延续:My weekend.
       组织学生谈论自己的周末生活。
       Step 3.Extension
        1.组织学生阅读,渗透文化意识。
        Dean's weekend
        Most people don't work on the weekend. Most shops are closed in the UK on Saturday afternoon and Sunday. Saturday is a happy day. I don't go to school. I often     homework an       books at home. Sometimes I    TV.Sunday is a family day. We often go to the park. I         with my  Father. That's really fun ! I like my weekend.
        2.组织学生尝试仿写:My Weekend
        3.对本课学习 Chen Jie' s day at Willow Primary School稍做总结,并做好延伸,下节课将继续学习陈洁的英国之行。
        [评析]
          这是本节复习课的语言输出环节,在阅读中既了解到Dean的周末生活,又感知了英国的一些周末文化,在分析语段的时候挖掘中、英周末生活的不同点。有了前三单元的有效整合,学生仿写自己的周末水到渠成,通过仿写,帮助学生运用已知的和拓展的语言知识,提炼并生成属于自己的语言,有效提高了综合语言运用能力。
        二、总结教学策略,提升复习实效
        在上述Recycle及Story time的复习教学实例中,既注重了基础知识的巩固和基本技能的训练,又关注了学生思维能力、表达能力、阅读能力和综合发展的能力。笔者结合上述课例,总结出以下三个提升基于单元话题的复习及故事教学的策略:
         1.单元整体设计,串联语言知识
       教材是课程资源的核心资源,而单元是教材的基本单位,这就要求教师整体考虑单元的教学,不能孤立地看待教材中的某一个教学内容,备课时要从整体教材的视角看待局部教材内容,将每个单元、每个课时乃至每个知识点的教学目标联系起来。通过教师系统化的整理归纳和分类,合理地统筹单元知识,创造性地使用和设计,清晰地显现出整个单元的知识体系。
        2.延展复习深度,再构语言文本
        《课程标准》要求各级学校“结合实际教学需要,创造性地使用教材”(教育部,2012)。作为英语教师,要学会“用”教材而不是“教”教材,要能在教学中重新整合教材,开展文本再构,使再构的文本达到完整性、真实性和情景性的要求(朱浦,2008)。文本再构并不是随意改动语言、内容,而是在尊重原有教材的基础上,考虑教学对象原有的知识储备,针对不同学生的个性和特点,寻找与教材深度契合、学生感兴趣的话题,对教材进行再处理和再建构,将无趣乏味的知识重新整合,使其构成情境逼真且更具现实意义的富有生命力的文本语段。
        3.围绕话题表达,落实听说读写
        《课程标准(2011年版)》指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
       总之,立足Story time与Recycle板块,发挥这些板块对于单元核心内容的综合复习功能,基于单元话题的复习及故事的优化教学,让Story time和Recycle板块不再是独立的、边缘化的教学材料,让复习不再是单一的、枯燥的机械记忆,而是帮助学生在新的语境中复活目标语言并加以巩固运用,真正意义上体现了语言学习的目的。
【参考文献】:
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:师范大学出版社,2012.
[2]朱浦.2016.小学英语教学关键问题指导.[M].北京:高等教育出版社.
[3]郑文.2014.浙江省中小学学科教学建议案例解读.[M].浙江:教育出版社.
[4]张燕.2018.提升小学英语复习课教学实效的实践与思考.中小学外语教学(小学篇),(2):53-58.
[5]李宵婷.2014.浅谈文本再构在小学英语教学的应用[J].小学教学研究(理论版),2014(8)

 

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