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自主探究式教学在高中英语教学中的应用研究

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：周榆婷

[导读] 新的《英语课程标准》指出：“英语教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将英语科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、自主探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。

云南永德县第一完全中学周榆婷 677600

【摘要】新的《英语课程标准》指出：“英语教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将英语科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、自主探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。本文笔者从实施师生、生生互动，培养自主探究能力；选择好自主探究内容，安排设计好自主探究的过程；创设英语情境，激发自主探究欲望；注意教师生角色的转变，激发学生自主探究热情；抓住主要问题，让自主探究式教学有效的实施。五个方面来论述自主探究式教学在高中英语教学中的应用。
关键词：自主探究；教学；英语；应用
        高中英语自主探究式教学既是学生的学习目标，也是非常重要的教学方式之一，它贯穿于高中英语教学的各个环节.要求英语教师在教学过程中要注重培养学生的自主探究能力,让学生通过自主的自主探究活动,摸索自主探究的方法，培养勇于创新的意识和能力，从而不断提高科学素养，为投身未来的事业奠定基础。笔者认为，在高中英语教学中要实施好自主探究式教学，应该从以下几个方面入手：
        一、实施师生、生生互动，培养自主探究能力
        自主探究式教学就在教师的指导和启发引导的指导下，学生带着学习目标任务进行自主探究和研究，学习英语知识与技能，体验自主探究的乐趣，学习自主探究方法,挖掘智力潜能，培养自主探究能力、实事求是的学习态度和敢于创新的探索精神。它对发展学生的各项素养具有不可替代的作用。在自主探究式教学过程中，学生处于主体地位，是课堂学习的主人。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。通过生生互动、师生互动教学过程完成教学目标，达到最终的学习目的。自主探究式教学活动基本环节为：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计方案→收集事实数据与进行实验→分析与论证→检验与评价→表达与交流。这种教学模式充分体现了以学生为主体，开展以学生自主探究活动为始终的教学方式。它既符合“以人为本”的教育教学体系，又能全面提高学生的综合素质，有利于学生的全面发展。
        二、选择好自主探究内容，安排设计好自主探究的过程
        自主探究式教学主要以引导学生对自主探究过程进行反思，挖掘教育的价值，巩固所学知识。自主探究式教学的实质是借用自主探究式教学的方式、方法得出结论。在每一个步骤中，学生的能力都能得到培养和提高。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动，选择好自主探究内容，安排和设计好自主探究的过程。通过反复实践，达到提高学生学习兴趣，培养学生学好高中英语的目的。
        三、创设英语情境，激发自主探究欲望
        在英语课堂自主探究教学活动中，要努力创设英语情境，激发自主探究欲望；多设计开放性问题，引导学生猜想与假设；加强研究性练习的开发设计，实现教学双赢；精心设计阅读,让学生获得成功的体验。重视生活体验及社会实践，多方积累知识；打破传统，建立科学的评价体系。课外自主探究活动一般是在教师的指导下，由学生自主设计自主探究计划，自主开展自主探究过程。

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在选择课外自主探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以设立一个“自主探究问题征集箱”，鼓励学生把生活或学习中的问题写出来，定时汇总，向学生公布，并结合学生的实际水平、条件支持等实际情况集体讨论确定自主探究内容，再由学生根据自己的兴趣选定自主探究课题，自主组建小组进行自主探究。教师定期检查学生方案的实施进展情况,定期组织学生进行交流。
          四、注意教师生角色的转变，激发学生自主探究热情
        在传统的教学模式中，教师总是以主导者的身份、以知识的先知者的姿态向学生传授知识，要求学生跟着教师的思路直接接受已有的知识，使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在自主探究式教学中，教师成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，角色从主导者转变为主持人，从确定者转变为预定者，从反馈者转变为评价者；学生则由听众、观众变为发现者。教师要承认学生的自主探究能力并信任学生中潜藏着极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做,只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的自主探究潜能，培养学生的创新能力。这样，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激发了学生的自主探究热情。
        五、抓住主要问题，让自主探究式教学有效的实施
        （一）片面追求自主探究形式，忽视了学生能力的培养
        表现为学生在老师预设的轨道上进行自主探究，整个过程不允许出现任何差错,老师给学生设计统一的实验、统一的方案，让学生得出统一的结论，整个自主探究过程整齐统一,标准化行动,学生毫无自主性可言,这种自主探究实质是“满堂灌”的翻版。
        （二）注重自主探究结果，淡泊自主探究过程
        表现为对自主探究过程轻描淡写,把教学重点还是放在自主探究结果上.杜威说过：“除了自主探究,知识没有别的意义."这一论断足以说明自主探究过程的重要性.造成的原因是教师没有认清自主探究式教学的作用和任务，出现了理念上的偏差。
        （三）自主探究课堂的开放性取代了老师的指导性
        表现为老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了,于是对学生的自主探究过程一概不问，自主探究过程“放羊式”,或变成几个精英学生的自主探究.这一误区的形成是教师没有把握好开放性和指导性之间的关系，开放性和指导性是自主探究式教学的特点。
        总之，自主探究式教学已成为高中英语教学的主要教学方式，对高中生是一种极好的锻炼,对教师却是极大的挑战.教师除了要认真解读、领悟自主探究式教学中蕴涵的思想,尽快转变教育观念外，还应该根据自主探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念、教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使自主探究式教学在高中英语教学中有效地实施。
参考书目
【1】夏正东，高中英语自主探究式教学方法研究【J】，《外语教学技巧新论》，科学出版社，2002（10）27—28
【2】吴达明，新课程下高中英语自主探究式教学模式教学实践【J】，考试(教研版)，2008（01）32—33
【3】冯庆菁，高中英语自主探究式教学策略研究【J】，英语教师，2016（09）9—10