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指向学科素养的初中英语教学策略黄菊丽

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：黄菊丽

[导读] 随着新课程改革的实施，教育部要求对学生进行学科知识与素养的双重培养。

浙江省台州市黄岩区灵石初级中学黄菊丽

摘要：随着新课程改革的实施，教育部要求对学生进行学科知识与素养的双重培养。基于此教师可以运用有效的指向学科素养的教学方式，对学生进行初中英语的教学，使学生能够高效地学会英语知识并且提高自身的英语学科素养，还可以为学生今后的英语发展作好铺垫。
关键词：初中英语教学；学科素养；教学目标；主题意义；学习策略
        受应试教育的影响，在传统的初中英语课堂教学中教师过于注重学生的英语考试成绩，对于学生英语学习能力与学科素养的培养则有所忽视和缺少，学生只能被动地学习英语知识导致英语学习效果极为低下，长此以往不仅不利于学生的英语学习发展，还可能对其它学科的学习带来不利影响。为改善这一不良教学现象，初中英语教师应以英语学科素养为指向，对学生进行英语知识的教学、培养学生的英语学习思维，在全面提高学生的英语学科素养的同时，还能使学生的英语学习能力不断提升并加快学生英语发展的步伐。接下来，本文对指向学科素养的初中英语教学策略作如下探究。
        一以教学目标定位为导向，聚焦学科素养
        初中英语教师可以依照英语教学内容为学生设置不同的英语教学目标，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时学习英语知识中的学科素养。提高学生的英语思维意识,学生在对课本内容的深度学习过程中提高英语学科的素养，同时进一步增强学生的英语学习能力。一方面运用多个小教学目标的教学方式，降低学生对英语知识整体学习的难度，使学生能够一一击破英语知识的重难点进行学习，并在学习中掌握英语学科中的各种素养，此举既能增强学生的英语逻辑思维与创新学习能力，使学生不仅能够越来越热爱英语学习，还能真正掌握所学的英语知识。另一方面让学生通过不同学科素养导学的教学目标，一步步深入对英语知识的思考，在思考中锻炼学生的创新思维能力，使学生能够创新出适合自己的有效英语学习方式,并使教师能够有效地培养学生的英语学科素养，将学生培养为国家所需的创新型英语人才。
        举例来说，在学习《?My favorite subject is science》这节课时将课文分解为不同的教学目标，首先引导学生说出自己喜爱的课程并给出原因，其次让学生学会用英语来说这些课程的名字，做到基础知识点的掌握，最后将不同学科的特点用英语形容词来概括，例如P.E.对应的课程特点是fun、music则非常的有趣、好玩（interesting）等。以这三个不同角度的小的教学目标使学生能够加深对其中学科素养的体验，并激发学生对英语知识的创新学习能力，让学生的英语学科素养得到良好的培养，通过指向学科素养的初中英语教学显著提高学生的英语学习效果。
        二以主题意义探究为主线，实现深度学习
        在指向学科素养的初中英语教学中，教师可以以英语教内容的主题意义探究为主线，实现让学生深度学习英语知识与学科素养的教学目标，增强学生自身的英语学科素养.使学生能够由浅入深地理解英语阅读内容，学习其中蕴含的文化、思维、英语知识，提高教师英语教学的有效性。第一是运用向学生提出教学问题的方式，使学生跟随教师不断加深对英语知识的探究，并督促学生进行不偏离英语学习主题的学习，让学生能够探究出课文中的知识深意，将其转化为自身的英语基础知识与学科素养，奠定学生扎实的英语知识基础。

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第二为学生营造发散自己英语学习思维的空间，引导学生进行自主总结自己阅读中的情感体验，使教师能够真实掌握学生的英语学习情况，有针对性地对学生的英语教学。让学生学习自己所匮乏的那部分英语知识与学科素养，不断增强自身的英语学科素养与自主学习能力。
        举例来说，在学习《How?much?are?these?socks》这节课时，以让学生结合真实情景，用英语语言进行“Shopping”的主题，向学生提出英语阅读学习问题，使学生深入探究学习其中学科素养与英语知识。先让学生提出“How to ask the price of goods?”，再向学生提出“How to say the words of different clothes in the text in English?”，再向学生提出“How to thank others for correctly talking about shopping？”。通过层层递进的教学问题，使学生不断深入到英语课文学习中，并根据学生对问题的回答，对学生进行针对性的教学指导,让学生提高自身的英语学习效果与学科素养。
        三以学习活动为载体，提升学科素养
        教学活动无疑是初中学生最喜欢的一种学习方式。以学习活动为载体进行指向学科素养的初中英语教学能够不断提升学生对英语知识学习的批判性思维，以及学生对英语知识的运用能力，进而能够提升学生的英语学科素养。让学生全员参与到教师组织的英语学习活动中，使学生之间能够相互带动学习，正确批判课文中的人物行为与思想，提高教师的英语学科素养教学效率。
        第一步将英语学习能力不同的学生平均分配到不同的学习小组中，使能力强的学生能够带动能力弱的学生学习，让学生都能学习其他学生的优秀英语思维、文化知识、英语素养.学生都能时刻秉持对英语学习的积极心态有效学习英语知识的同时，丰富自身的英语学科素养。第二教师要对学生的活动表现以及小组学习成果进行激励性的教学评价，使学生能够改善自身英语学习的不足之处，让学生能够及时纠正扭转对英语学科素养学习的错误思想，增强学生的英语学习自信心。
        在学习《where′s?the?post?office 》这节课时，首先组织学生进行小组合作学习英语知识，让学生学习特殊疑问句以及用英语描述具体方位的知识。运用自主合作学习的方式激发学生的英语学习兴趣、培养学生的团队协作能力.提高学生的英语学习效率.其次鼓励小组学生之间大胆提出对于方位知识的质疑,加上教师的教学指导,使学生能够掌握There be sentence pattern,，question and answer of Where sentence pattern, English vocabulary about location。最后教师对学生进行综合性的激励评价，使学生能提升自身的英语学习能力，进而强化自身的英语学科素养。
       总结：
        综上所述，以指向学科核心素养的教学策略能够为学生构建高效的初中英语学习课堂。让学生在英语学习中自身的英语学习能力与英语学科素养都能够得到高效的提升，从而使学生的英语发展符合时代发展的需求，学校和老师才能尽自己的最大能力去努力将学生培养为高素质的英语人才。
参考文献：
[1]周丽霞.核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].考试周刊.2020(11)：8.
[2]冯思.核心素养下初中英语词汇教学探究[J].校园英语.2018(32)：965.