新课改背景下小学语文作文教学浅析--中国期刊网

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新课改背景下小学语文作文教学浅析

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：李伟芳

[导读] 语文是小学教育阶段的一门基础性学科，关乎着学生语言表达能力与思维能力的发展。

博兴县湖滨镇见桥完全小学李伟芳 256500

摘要：语文是小学教育阶段的一门基础性学科，关乎着学生语言表达能力与思维能力的发展。《义务教育语文课程标准》为进行科学的语文教学提供了理论指导，因此，为了小学语文作文教学有效性，本文重点结合相关内容分析具体教学策略的实施，提高学生语言运用能力。
关键词：小学语文；作文教学；策略
        自新课程改革以来，学科教学理念、教学内容、教学目的和教学方法都发生了很大变化，更加强调学生主体性，注重学生全面发展以及终身学习意识的培养。作文是小学语文教学中的重点和难点，教师经常会感到棘手，学生也会从心理上产生抵触情绪。根本原因在于语文教学中没有注重对学生观察能力、语言组织能力、逻辑思维以及情感价值观的培养，导致学生写作功底差，怕输出，甚至无话可说，或者不知如何说.那么在新课程理念下，该如何优化小学语文写作，是一项重要的研究课题。
        一、尊重本心，引导学生抒真情
       写出一篇好作文的基本前提是要引导学生抒发自己的真情实感,因为写作本就是学生们自主记录个人情感与人生经历的表达活动，所以教师要注意引导学生们遵从自己的本心,据实展示自己的情绪感受。在此过程中，教师要尊重学生的情感经历，不要用“美满”、“积极”等字眼去限制学生的写作思维，而是让学生真情流露,消极的、失望的、厌恶的情感都可以体现在作文之中。
        就如某校在一次写感恩父母的写作教学中，有的学生就难以从感人的角度去表达自己的真情实感，因为自己与父母相处的方式更像是朋友，彼此尊重、互相帮助，亲子关系十分友好、亲密，而且日常的生活十分快乐。也有其他学生认为感恩父母这个主题过于深沉，难以表达自己的真情实感。对此，教师开放了写作主题，将感恩父母改成了“我与父母的二三事”这一主题，鼓励学生分享自己与父母之间的真实故事，表达自己的真情实感。在写作教学中，学生们所写的情感并不都是积极的、幸福的、美满的。有的学生写到了固执的父亲，通过一些实事描绘塑造出了一个不苟言笑、严厉严肃的父亲形象，表达了父亲无法理解自己，自己也无法与父亲沟通的苦闷之情。有的学生则描绘了自己与父母之间的误会与隔阂，表达了自己对父母排斥、抗拒，渴望有独立空间的成长愿望。面对学生的多元情感，笔者并不会批评、责怪学生，而是会从作文情感是否真实、充沛的角度去评价学生作文，还会针对学生在作文中所表达出的成长困惑进行合理指导。
        二、积累写作素材，把观察、阅读与写作有机结合
        教育家叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉。”小学生作文的通病是无话可写，写则空洞无物。要改变这种现状，最好的途径是走出课堂，让学生到大自然中去，丰富生活，开阔视野，观察世间万物，从自己的生活空间中积累写作素材。

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有一天晨雾浓重，就带学生去操场，观察晨雾中的远山、校园房屋、操场周边树木以及晨雾消散的过程，回教室就以《晨雾》为题当堂作文，绝大部分学生很快完成，写得质量也令人满意。下雪了，学生经过细致观察，以《雪景》为题作文，许多学生把下雪时的动态和雪后的静态描述得生动、形象、逼真，这完全得益于写前的有意识体验和观察。教师要告诉学生做生活的有心人，善于发现，仔细观察，注重积累，作文就有取之不尽、用之不竭的材料。
        此外，写作离不开阅读，读是写的前提。在阅读教学中，教师要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，教师要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的写作中去。小学语文课文，不论是小说、散文，还是诗歌、童话等，都是古今中外的范文名篇，在思想教育方面还是写作技巧上，完全是学生学习写作的最优秀范文。因此，在课文学习中，笔者注重从写作角度评析讲解，把写作贯穿在语文教学全过程中。课后即开展仿写、扩写、续写诸多写作练习活动，让学生从中借鉴写作方法，提高作文水平。
        三、传授技巧，提升学生的篇章布局与遣词造句能力
        写作技巧是有效提升学生写作能力的技术保障，也是优化学生作文质量的砝码。在写作教学中，教师应该有意识地突出写作技巧，鼓励学生在写作实践中及时应用,直到学生可以将各个写作技巧内化成为自己的能力结构，从而有效提升学生的书面表达能力。为此，教师可以借助阅读来归纳丰富的写作技巧，也可直接根据学生在作文中所表现出来的不足切入技巧教学，从而促使学生有效把握写作规律。如此一来,学生便可取得积极的写作经验，也能真正爱上写作活动。
        就如在写景作文中，应该引导学生们从观察顺序、景物描写方式、学生本身对景物的情感三个角度入手，借此汇总了写景作文的创作技巧。比如，如果是描写校园景色，引导学生走进校园之内进行景物观察，引导学生用口头语言分享自己的视觉观察顺序，比如由远及近、由近及远、从中心到四周等等，要求学生在写作大纲中确定写作顺序。然后，学生便需把握景物特征，观察景物的外形、色彩、结构、层次等多个特点，结合自己的观景体验来使用相应的修辞手法，以便保证写景作文内容的充实性与生动性。在写景作文中,学生也可展开一定的想象，利用一些虚拟描写来突出景物的特点，以便更好地表达自己对校园景色的情感。同时，为了让学生们及时内化写景作文的写作技巧，教师也应整理教材中经典的写景课文，引导学生回顾他们在分析课文语言、结构知识时的知识回忆，使其融会贯通，将这些技巧内化为自己的写作能力。这就可以很好地降低写景作文的写作难度，促使学生积极参与写作学习。然后，教师再根据学生所创作的写景作文进行作文辅导，突出写作技巧的应用效果。
        总之，结合小学生作文能力的影响因素，在作文教学过程中教师要采取有针对性的干预和指导，让学生循序渐进之中，浓厚作文训练的兴趣，习作水平可以不断提高。同时教师要为学生提供一定的可自主发挥空间，让他们大胆创新创造，使作文可以散发出小学生独有的活力与自信。
参考文献：
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[2]张莲.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2018(33):184.
[3]陆颖.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究，2018(41):85.