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浅析小学中高段语文词语教学的策略胡佩娟

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：胡佩娟

[导读] 当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。

江西省新余市逸夫小学胡佩娟

摘要：当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语,学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。基于此，本篇文章对小学中高段语文词语教学的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学中高段；语文词语教学；策略
       引言:词语是构成句子、段落、文章的重要纽扣,课堂中运用好词语教学，既可以让学生更加浅显易懂地理解文章,提升理解能力，提高概括能力，亦可以活跃学生思维,训练学生语感,丰富学生的想象力。可见,掌握词语知识是理解语言,正确利用语言的重要部分,但词语教学往往容易被大家忽略。下面，我就结合教学实践，谈谈小学语文词语教学的有效方法。
        一、遵循学生发展规律，合理设计教学活动
        教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣；应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。
        二、抓住“关键词”，提高学生概括能力
        词语教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是学生顺利展开阅读过程的奠基石。教学时，如教师能抓住一两个关键的词语加以点拨，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。到了高年级,学生概括能力的培养尤为重要，然而这亦是教学的难点。阅读完一篇文章，就让学生概括出其主要的内容，对于大多数学生来说，这是一件极为困难的事。但如果老师能出示几个关键词，让学生连词成句，说出这篇文章的主要内容，这就容易得多了。通过多次的训练，学生掌握了抓“关键词”概括课文主要内容的方法，概括能力自然而然得到了提升。
        三、提高教师词语教学能力
        教师要改变以往的教学观念，词语教学不只是低段的任务，中高段也不能松懈。教师要认识到词语教学在语文教学中的重要性，其不仅是阅读和写作教学的基础，更关系到学生思维的发展；因为词语的表达很大程度上体现着学生的思维状况。教师要自觉把词语教学摆在语文教学的重要位置，为学生打下更加扎实的语文功底。不能因为中高段的语文教学任务重、进度快而压缩词语教学的时间，这是本末倒置。不仅教师要提高对词语教学的重视程度，学校、学生和家长也应该达成共识。校领导应及时了解每位教师的教学情况，及时指出不足之处，并提出有效的解决方法。同时，学校领导要多组织与词语教学有关的听课、评课和议课，让教师们的思维在交流讨论中碰撞出火花，针对问题提出不同的解决方法，最后得出最优方案。

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学校研究小组可定期“磨课”，请专家参与并提出建设性意见，让教师在实践中不断摸索，在交流讨论中认识到自身不足，取长补短。只有学校重视词语教学，才能促使教师重视词语教学，从而努力提高自身词语教学的能力。
        四、品读“语气词”，培养学生朗读能力
        语气词是表示语气的虚词，常用在句尾或句中停顿处，因为语气词是一种虚词，没有意义，在教学中很容易被教师忽视，熟不知，这样没有意义的语气词，好好品读，却能很好地丰富学生的情感，提升学生的朗读能力。在教学《穷人》这一课时，我发现文中有许多带有语气词的句子，例如“嘿，我回来啦，桑娜！”“哦,是你！”“哦？什么时候？”“唉！她死得好惨啊！……”“嗯，是个问题！”“嗯，你看怎么办？……哦，我们，我们总能熬过去的！……”学生通过分角色练习朗读，品读语气词的语调变化,从而体会桑娜和西蒙的内心情感变化，声情并茂地读出了桑娜和西蒙的内心世界，也很好地培养了自己的朗读能力。
        五、学会复述，在学习中应用
        词语教学不是简单地只是教会学生读准字音、掌握书写的笔画，也不只是为了帮助学生扫除阅读障碍，而是为了提升学生运用语言文字的能力。《课程标准》明确指出，中年级学生要能清楚地讲述一件事。复述课文的过程也是运用词语造句的过程。教师要鼓励学生用文章中的重点词语遣词造句、由词组句、由句组段，引导学生感知课文的内容，了解作者的行文思路。复述课文不是背诵课文，它是课文内容、语言、情感的重组和表达过程。经常开展复述课文的训练，不仅能降低学生理解课文的难度，而且还能切实提高学生口头表达的能力。
        六、创设教学情境，加深学生对词语的理解
        词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。
        结束语
        总之，教师在词语教学过程中要充分遵循学生身心发展的规律，在此基础上采用各种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，让学生快乐地学习，使其更深刻地理解词语和准确地运用词语。
参考文献
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[3]黎佳鑫.小学语文高年级词语教学的几点思考[J].科学咨询(教育科研),2019(02):136.