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润泽“悦读”，让“共读”走的更远

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：张海霞

[导读] 古人云：“读书破万卷，下笔如有神“，阅读是不可能一蹴而就的，这是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

浙江省绍兴市诸暨市枫桥镇中心小学张海霞 311800

摘要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神“，阅读是不可能一蹴而就的，这是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。语文学习更是“三分课内，七分课外”，要提高学生的语文素养，光靠一本语文书是远远不够的，可见，开展有效的课外阅读对当下孩子而言是迫在眉睫的。那么，如何激发孩子的阅读兴趣，开展有效课外阅读是当下教师和家长共同热讨的话题，本文就从部编教材“和大人一起读”为基点来谈谈如何进行有效的课外阅读。
关键词：部编教材和大人一起读课外阅读策略
        部编义务教育语文教科书从2016年秋季把课外阅读正式纳入教材内容，这是部编教材增加的一个新栏目：“和大人一起读”，这是以在“大人”陪伴下进行无压力的阅读为核心理念，意在开启儿童“悦读”“爱读”之门，“大人”并不单指和“父母、亲人”，可以包括父母、长辈、邻居玩伴等等，让读走出“亲子阅读”的单一性，也消除了现代父母忙于工作而忽略孩子阅读，从而“三天打鱼，两天撒网”的普遍性，让阅读成为可行；“一起读”强调陪伴，鼓励家长和除教师以外的其他“大人”，参与到和孩子一起阅读的过程中来，感受彼此在阅读过程中碰撞出来的思维“火花”；“和大人一起读”栏目将课外阅读正式纳入教材，将题材泛化的、无具体目的性的随意课外阅读固化为教材中的规定性栏目，对应了2011年版《义务教育语文课程标准》中“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文素养”的要求这一栏目，不仅可以激发学生的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
        一、明确共读“大人”，实行全民阅读
        开展“和大人一起读”活动，我们首先要让孩子明确“大人”的概念，这里的“大人”可以是爸爸妈妈，叔叔阿姨，爷爷奶奶，外公外婆，甚至是邻居的大哥哥大姐姐,指一切有阅读能力并可以和孩子一起参与阅读的人。在阅读《拔萝卜》之前，我在课堂上适时地问学生：“孩子们，这是要求和大人一起阅读的文章，你们打算和谁读啊？”孩子们惊讶地看着我，很多孩子举手纷纷说爸爸妈妈呀！只有少数几个说爷爷奶奶、外公外婆的，答案的局限性很大，很少会有人提到哥哥姐姐，邻居玩伴等，我趁机让孩子们自读《拔萝卜》，让孩子们说一说文中拔萝卜的都有谁啊？从而追问：“老爷爷可以找老奶奶、小姑娘，甚至小花狗、小花猫、小老鼠来帮忙，那我们的阅读除了和我们最亲近的人，还可以让哪些人来指导我们阅读呢？”“老师现在是在和谁一起阅读呢？”全班异口同声地回答：“我们！”到这时，孩子们这才恍然大悟,原来凡是可以指导我们一起阅读的人都是“大人”。然后课后就一直欣喜地告诉小伙伴今天要和谁谁谁一起阅读，可见孩子们对这项活动很感兴趣，很期待，我趁势要求将《同步拓展阅读》中的文章在家庭中开展“和大人一起读”活动。这样孩子们明确了共同阅读的角色，通过学校、家庭、社会和孩子一起阅读，做好师生共读，亲子阅读，切实落实好孩子的课外阅读活动，走好孩子阅读的第一步，推进全民阅读，建立和谐书香社会。
        二、倡导择优阅读，不忘阅读初心
        法国哲学家笛卡尔也说：“阅读一切好书就如同和过去最杰出的人谈话。”那么“和大人一起读”栏目不仅帮助孩子选择和“过去最杰出的人”谈话，还促使孩子和身边有经验的“大人”对话。如《猴子捞月亮》《小松鼠找花生》《大卫，不可以》《可爱的鼠小弟》《爷爷一定有办法》等等课外阅读书目，充分认识课外阅读对于提升孩子语文素养的重要意义，充分认识阅读习惯对于促进学生终身发展的重要价值，这本是一件有百益而无一害的事情，而有些家长却因观念的错误或者社会节奏的趋势,总觉得我们要读“有用”的书,崇尚“读书有用论”，在“一起读”的过程中，“大人”过度功利化阅读导致给孩子消极影响。

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课外阅读对于语文水平的提高是在潜移默化中进行的，叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个"获得":
        1、获得间接经验作为写作材料
        2、获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
        3、获得作者的感情以陶冶情操；
        4、获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
        5、获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
        6、获得语汇有了语言积累。
        有了六个"获得"，语文素养、能力怎么会不提高？说到底，我们应该"积极创造条件，引导孩子多读书，并采取多种形式交流读书心得，拓展课外阅读”,引导他们在实践活动中自主地获取知识，形成能力，开发他们阅读的潜能，发展个性，不忘阅读初心，而不是因为这些无中生有的困惑和误区，过于追求儿童课外阅读的“效果”或“收获”，让“悦读”、“乐读”离孩子们渐行渐远。?
        三、牢记角色定位，有效“一起读”
        “和大人一起读”的理想活动过程，是读者、文本、作者的有效互动。孩子、“大人”、甚至教师都需要理清角色定位，拧成一股绳，让“一起读”见成效。?
        1.牢记主角意识。阅读的主角是孩子，课外阅读的时间和空间，不受限制，相对灵活，我们可以通过组织多样的方式唤醒、激励、鼓舞孩子自主参与到课外阅读中来，这样的阅读既保持了孩子对阅读的好奇心，也引导孩子课外阅读的主动探索欲，营造轻松愉快的阅读氛围，“大人”从“扶”到“放”的螺旋形过程，确立课外阅读过程中孩子的“主角”地位。?
        2、立稳“配角”地位。孩子的课外阅读，“大人”重在参与，切勿仗着自己的“多知多识”而想当然地影响孩子的阅读，甚至是喧宾夺主：有些出现“命令式”的阅读，总说“你听着,是怎样怎样……”以“大人”的阅读经验代替孩子的阅读感知；一部影片光有主角，没有配角会变成独角戏，而配角强势就会变得主次不分，在孩子的阅读中，“大人”也一样，既不能“缺位”，也不可将自己置于“主角”地位,应该做个“敏锐的引导者”，引导孩子在阅读中感受世间的美好，人间的大爱；做个“平等的参与者”，互通感知，平等对话；做个“合格的陪伴者”，和孩子彼此理解、信任，以陪伴、分享的“学习共同体”的姿态介入“一起读”的过程，与儿童同经历、共成长。
        四、搭式展示平台，多形式激趣
        有展示就有激励，有激励就有动力。“和大人一起读”活动是课堂教学的延伸，教师要“搭建展示平台”，努力当好“阅读推广人”，通过公开课、家长会、讲座、班队会等多种方式，以自身专业优势，讲解示范、培训引领，主动分享方法、技巧、经验，适时表扬表现棒的组合，鼓励有所欠缺的组合，并指出努力的方向,张贴“共读”风采，展示“共读”成效。采用家校通，微信等现代通讯提供课外阅读资源，并让共读的“大人”和孩子对阅读进行简单的反馈，及时地对“一起读”的进度和实效进行调控与监测，使课外阅读落实到实处。
        总之，“和大人一起读”是孩子课外阅读尝试起步的阶段，是唤醒孩子“阅读因子”的过程，是孩子由“要读”、“想读”、“悦读”、“爱读”的过程。只要我们坚持引导孩子“和大人一起读”，一定能探索出一条行之有效的课外阅读路径。?
参考文献：
1.全日制义务教育《语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社.2011.2
2.张康桥.上好小学语文课.{H}.桂林：漓江出版社.2007.13
3.文旭.小学语文教学法课程与教学改革的思想实践{D}.西北师范大学.2002.