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基于主题情境开展Checkout time板块深度学习的教学实践

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：尹丽萍

[导读] 在小学英语教材中，Checkout time是拓展教学重点模块载体，主要是对学生所学的英语知识进行综合考察，以此为基准分析和判断学生在英语课上的综合学习能力。

江苏省常州市武进区马杭中心小学尹丽萍

摘要：在小学英语教材中，Checkout time是拓展教学重点模块载体，主要是对学生所学的英语知识进行综合考察，以此为基准分析和判断学生在英语课上的综合学习能力。在针对这一板块开展教学活动的过程中，教师需要积极更新具体的授课思想和模式，加强主题情境的构建，从而保证所开展的拓展教学更具有针对性和实效性。
关键词：主题情景；小学英语；Checkout time板块；深度教学
        前言：在课改全面落实的过程中，作为英语教师需要高度重视学生拓展思维和实践能力有效培养，并对具体的教学资源进行合理开发。在具体实施授课的过程中，需要针对Checkout time板块进行开发设计，根据所学内容设置具体的主题情境，在此基础上引导学生进行有效的互动和探讨，让学生能够形成良好的英语思维，并实现对英语基础实践技能的进一步夯实。因此，在针对该板块组织教学活动的过程中，教师需要确定主题情境，并对具体的教育举措进行创新和优化。
        一、主题情境概述及在小学英语教学中的意义分析
        在小学阶段，英语于学生来讲所具有的难度较大,因为知识比较抽象和复杂,导致学生在学习中存在着一定挑战。而主题情境作为一种新的教法，在英语教学领域所发挥的助力作用比较突出。通过情境有效创设，能够有效激发学生英语思维，培养其形成良好的兴趣意识，在情境依托下就具体的英语知识进行深入联想，从而进一步提高学生的理解高度。在具体实施Checkout?time板块教学期间，教师需要树立深度教学目标，并在此基础上加强主题情境的有效构建，对板块内容进行直观展示，引导学生进行有效互动和学习，加深学生理解和领悟，助力高效英语课堂有效建设。因此，英语教师在接下来全面开展英语授课期间，需要立足于深度教学目标考虑，就具体的课程实施载体和方法进行创新。
        二、基于主题情境开展小学英语Checkout time板块深度学习的路径探索
        （一）课前研究，基于学生需求确定主题
        在Checkout time模块中所包含的英语知识比较丰富，所呈现的活动形式具有多样性。在全面落实主题情境授课的过程中，教师需要做好充分的教学准备[1].针对教材中的板块资源进行全面开发，并结合学生的学习需求对具体的主题进行明确，从而为接下来语言活动的规范性组织和实施提供重要的参考依据。比如说，在针对“How many?”进行授课的过程中,为了让学生对数量单词加深理解，可以借助该板块设置主题，引导学生结合生活实际就各项事物的数量进行分析，然后用英语的方式进行表示，让学生在此过程中能够对单词的单复数形式也能够形成准确的认识，在此基础上对具体的训练活动进行合理的规划，如为学生分别展示一定数量的物品，如3个格尺,5支铅笔等，之后，引导学生用英语的方式进行表达，让学生在接受主题训练的过程中，实现对基础知识的有效巩固和内化。
        （二）依托网络，构建跨文化学习情境
        在小学阶段，英语教师在全面开展教学活动的过程中，需要重点关注对学生文化意识的有效培养。并在实施教学期间，以主题情境的授课方法为支撑，利用网络平台有针对性的搜集相关英语文化，并通过情境的创建有效的展示给学生。让其在观察和学习的过程中，能够有效地理解和感受相关的英语知识。培养学生形成良好的文化意识，并在今后的英语课学习中，能够有效地端正自身在学习中的态度表现。以“ I’m Liu Tao”为例，在组织教学期间，教师可以根据Checkout?time教学目标导向，以及所包含的教学素材，有针对性的发掘相关的文化资源.借助网络搜集中西方国家在姓、名表示方法方面所存在的文化差异性，并通过直观的展示为学生营造良好的学习环境，让学生在学习体验的过程中，懂得在西方国家是名在前、姓在后，而在我国是姓在前，名在后，让学生通过文化学习对具体的英语表示方法机身理解，也能够让学生形成良好的跨文化意识。
        （三）借助多媒体，创设直观主题情境
        在组织主题情景教学的过程中，教师需要发挥多媒体的作用，根据Checkout?time板块将比较直观的教学素材进行生动的呈现，之后引导学生在此基础上进行观察和体验，并完成相关的训练活动。

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让学生在情境支撑和训练活动自主参与的过程中，能够有效地掌握相关的英语知识，也能够保证课堂上的教学活动更加有活力。比如说，在进行“I can play basketball”授课的过程中,则可以借助拓展板块中所包含的教育资源，在多媒体的支撑下进行情境设置。播放听力音频，让学生在听力训练的过程中完成相关问题的梳理，如“What do you like?What do you have?”等，让学生在接受听力训练的过程中有效地内化相关的英语语言知识，也能够促使学生的语言综合表达能力获得全面的提升。
        （四）角色扮演，提高学生学习参与度
        在具体实施英语教学期间，教师需要以主题情境为支撑积极的组织角色扮演活动，让学生在表演的的过程中能够形成良好的学习参与意识，促使学生能够对具体的主题活动产生参与的兴趣，也能够让学生在表演的过程中真实的体验具体的英语情境，让学生形成良好的技能基础。例如，在进行“How much?”授课时，则可以引导学生进行角色扮演,围绕固定的情境运用所学的英语知识进行对话交流，如针对皮鞋、袜子、雨伞等进行价格提问。同时，也可以组织学生进行听力训练，让学生的英语技能得到夯实和巩固[2]。也能够促使其在主题活动参与的过程中,对“How much?”的用法加以理解。
        （五）综合训练，引领学生英语思维发散
        在主题情境支撑下，教师需要基于Checkout?time对具体的训练形式进行创新，本着听说读写融合的原则构建综合性的训练体系，让学生在接受训练的过程中可以就具体的英语知识和进行巩固，进一步夯实学生的英语学习基础，全面提高学生在英语领域的综合学习素养。例如，在组织 Let's make a fruit salad教学的过程中，结合板块中所具有的教育资源设置综合性的训练活动.引导学生自主进行拓展阅读，完成听力训练[3]。
        （六）构建生活情境，强化应用素养建设
        在Checkout?time模块教学期间，教师需要基于生活思想支撑对具体的主题情境进行合理构建，为学生营造良好的学习环境。引导其在此基础上就具体的应用技能进行规范掌握，从而在今后的学习和成长领域，能够有效地利用英语知识和相关的语言技巧解决生活中所存在的问题，也能够让学生在丰富的生活常识支撑下，更加主动的运用英语进行沟通和交流。例如,在就“ My friends”组织教学期间，则可以结合生活实际，为学生构建比较真实的朋友形象，如在外貌、性格等方面的要素。之后，在该板块环节，引导学生就主题情境进行语言组织，根据所掌握的英语知识对朋友的形象进行英语描述，如“I have a friend named Xiaohong. She has long hair and big eyes. Her character is very quiet and kind. I like to be friends with her very much.”让学生在语言组织与归纳中建立起良好的英语思维，并在今后能够合理的利用英语进行事物描述，全面提高学生的英语应用能力。在生活化思想支撑下，教师在构建主题情境的过程中，也可以与家长之间建立有效联系，组织趣味的亲子游戏，在此基础上实现拓展活动创新设计，培养学生形成良好的学习动力，让学生在参与学习和体验的过程中产生较强的共鸣。例如，就“My family”亲子主题教学情境,在家长的干预和引导下，让学生利用所学知识就家庭成员进行介绍，让学生在良好的家庭英语语言情境中产生利用英语进行表达的动力和热情。
        结论：依前所述，在组织英语授课的过程中，教师需要针对教材中的Checkout time板块相关教育资源进行合理开发,并以此为依据将主题情境的授课模式有效的落实下去.在实施授课的过程中则可以根据板块中的内容确定具体的情景主题，做好教学活动的组织规划和前期准备，从而保证接下来所开展的教学活动更加规范，更在此基础上通过情境创设、角色扮演以及综合训练等活动的组织，让学生在主题情境参与的过程中针对基础的英语知识形成较深的理解和认识，全面提高学生的综合学习效能和水平。
参考文献：
[1]高惠娟.小学英语课堂情景创设研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):239.
[2]王丹丹.依托主题情景的语言平台构建——人教版小学英语Unit2 Cities Lesson1磨课报告[J].教育科学论坛,2019(13):42-44.
[3]李钰楠.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].内蒙古教育(职教版),2015(11):48+69.