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小学语文习作教学中培养语言建构能力的方法探析

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：陈松兰

[导读] 小学阶段是我国教育的关键时期、关键环节。该阶段的作用是打好素质基础。

江苏省常州市武进区马杭中心小学陈松兰

摘要：小学阶段是我国教育的关键时期、关键环节。该阶段的作用是打好素质基础。为迎合时代，如今我国将核心素养教育作为出发点和基础追求。语文核心素养中，语言建构能力是非常基础的素质。有了语言建构能力的支持，学生才能够对答如流，分析问题.对此小学语文教育一定要重视学生语言建构能力培养.本文也将以小学语文中的习作教学为例,分析习作教学中学生的语言建构能力开发思路。
关键词：小学语文；习作教学；语言建构能力；核心素养
        前言：语文教育中阅读和写作是最重要的两个部分，其中习作表现的是学生知识综合输出能力。学生如果具备扎实的语文素质能力,就可以在习作环节从容表达自我.可是目前语文习作教学存在很严重的问题，那就是表达不精彩以及无话可说。学生语文核心素养的培养需要从语言建构能力培养切入，让学生在模仿、尝试创作、独立自由写中不断尝试和进步，提高学生的表达能力和语言建构能力。
        一、现阶段小学语文习作教育问题
        语文写作是很重要的教学部分，写作文中学生因为各种各样的原因会出现很多问题。小学生语文作文的创作普遍存在这样两个情况。首先一部分学生作文创作中表现的十分茫然，即便冥思苦想也写不出完整的文章。学生表示没有内容可以创作，学生不知道该说什么[1].其次学生所创作的文章题材十分陈旧,结构松散、语句平淡、内容脱离实际，且语言十分苍白.甚至部分学生的内容毫无特色，一看就是照搬的材料。为了解决前面两个问题，写作教育的关键就是让学生能够结合实际，让学生有生活案例的支撑，有足够多的素材所倾注。
        二、培养核心素养了解问题解决思路
        （一）核心素养
        所谓的核心素养说的就是实现个人终身学习意识培养，适应社会所需要具备的一些品格与能力。在语文教育中同样存在核心素养教育目标。掌握了语文核心素养技能，学生才能够无限创造与可持续发展[2]。语文核心素养中，语言能力可以让学生在不同语境中独立思考并表达自己的感想和理解，推动语言运用、建构等能力发展，体现新时期的语文教育追求。
        （二）语言建构维度
        1.知识吸收
        首先是能够听懂别人所说的内容，其要求学生可以理解对话中的字词意思。可以根据不同场景情况思考语言表达的意思。理解他人对话,把握对话中的含义与内容.这样才可以复述他人意思，不断积累素材[3]。同时这也是作家创作文章的技术基础。
        在语文教育中阅读是很重要的学习方式，能够帮助我们学习与了解知识、世界。阅读所说的不仅只有语文课文和文章小说，同时也包括现实生活中的书籍、科技论文,甚至是政治言论.许多学生都遇到过虽然看到页面文字的时候，字念什么都懂，但却不理解在说什么，表达了什么含义的情况。这一问题说明学生不具备阅读能力。阅读能力不仅仅局限与字词学习，同时也包括思维逻辑和阅读素养、知识储备。
        2.说写表达
        人与人之间语言能力水平最大的差距对比表现在说与写的层面。条理清晰、言辞生动以及妙笔生辉说的都是具备扎实的语言能力。
        三、语言建构能力培养方法
       （一）指导方法
        在创作文章的时候，需要循序渐进的过程，没有人天生就是作家。写作需要不断积累和不断尝试，找到最适合自己的方式。写日记反馈的是写作素材积累，同时也能够看做是文章练笔过程。教师在带领学生学习写作技能的时候，写日记是很好的过渡方式。平时教师可以让学生多记录一些生活中的故事。比如今天听到了什么、遇到了什么事情、谁表扬了自己。只要和自己相关或是感兴趣的内容，学生都可以记录到自己的日记当中。用这样的过程不断锻炼自己，最终就能够让学生形成创作感，写出丰富的文章内容。
       （二）模仿创作
        早期阶段学生没有自己的创作思路和想法，这时候需要有模仿学习的过程。语文教育的主要阵地是课堂，但是这并不意味着学生只能在课堂学习。教师需要充分利用学生的时间，让学生能够做到随时随地学习知识，提高学生知识学习效果与能力。模仿写作是提高学生写作水平非常好的方法。

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学生在模仿中使用他人的表达方法和修辞描述自己的认知和理解。比如在习作任务《那一刻，我长大了》的时候，教师就可以让学生尝试性的模仿《祖父的园子》的创作思路，用一些和亲人的相处时光、场景作为情感寄托的载体，叙述自己对于亲人的感激、怀念感情。久而久之在学生渐渐熟悉和理解了创作思路以后，就能够用自己的思维创作文章，写出属于自己的内容。
        （三）独立创作自由写作
        多数教师在培养学生写作能力的时候都有误区，那就是更习惯让学生使用他人的论证和句子描述自己想要创作的观念、主题。为了让学生的文章内容足够丰富，为文章增添文学性，这些教师往往会让学生背诵大量的事例和素材。可是这样的方法就会导致学生的文章完全变成是对各种素材的罗列与堆积，前言不搭后语且没有自己的理解和东西是非常常见的创作问题。对于这种情况,教师需要鼓励学生,让学生将自己生活中遇到的各种事情写到自己的作品当中，表现出真挚的感情。如创作表现生命力顽强的文章，学生一般都会用岩石上的松树或是石板中的小草作为对象。此时有一名学生创作的是自己家楼下的流浪狗，虽然后腿受伤，但仍旧努力用前腿拖着身体捡人们扔在地上和垃圾桶的食物。学生用非常真诚、质朴的语言描述文章，写出了富有灵魂、富有灵感的内容，描述着真正的生命毅力和伟大。教师平时需要让学生多观察、多思考。只有观察没有思考的创作缺少灵魂。教师可以让学生前期先简单创作，写一些生活中的句子，或是让学生缩写一天发生了什么不断训练。有了前面步骤的铺垫，学生已经可以写出一些简单的内容，这时候让学生用自己的写作思路，包括生活素材，套用他人的写作模板，也就是借物抒情一类的方式创作，就可以写出具有吸引力的内容。
        (四）评价中互动创作
        在个人自评配合师生互评、生生互评中，每一名学生都能够从他人处得到全新的见解和思路，此时此刻的集思广益过程丰富了学生对知识的认知程度与见解。学生在评价中获取思路，并将该思路融入自己的作品当中，提高自己的写作水平、写作能力。评价结果不仅可以是口头形式，也可以是书面形式。用等级评价、评语评价皆可。在评价中，学生了解了自己的学习问题，同时有效激励了学生。在生生互评中,学生彼此交流和交换经验,营造活跃的课堂气氛，帮助学生掌握了自己的学习问题，了解了改进方法，最终让每一名学生都能够彼此模仿和学习，最终共同进步。师生互评能够让师生之间建立密切的交流，拉近师生之间的距离，营造活跃的课堂气氛，实现师生情感活动。这样的做法不论是对学生当前的创作来说，还是学生今后的成长都有显著帮助。
        （五）切入阅读片段提升学生文字理解
       作文创作教学，为了能够让学生获得稳定的语言建构能力，将自己脑海中的内容变成严谨、结构明确的文字，就需要教师表现出对学生阅读理解能力的培养重视度.有了阅读过程的铺垫，学生才能够在创作时有词有语可写，显示出扎实的创作能力。阅读水平提高以后，学生写作能力同样可以得到提高，在相辅相成中，学生得到成长与进步。教学的时候，教师可以从课文中节选出一些经典文字、经典片段，并将其变成阅读题，让学生利用课堂时间处理、课后时间分析。该过程最关键的不是让学生解答题目，而是让学生欣赏文字和词句，了解他人的创作方法和契机。这样学生就能够形成自己的文字理解和认知，并在后续的学习过程、创作过程中尝试性模仿。学生此时就能对文章中的内容建立属于自己的看法、认知和见解。为了提高学生写作能力，这是非常好的方式。
        （六）巧用日记训练文字使用能力
        文章相比较日记来说，最大的特点就是长。日记写作就如同降低文章创作难度一样，对学生的文章创作来说是很重要的铺垫过程。很多学生写文章的时候不知道怎么下笔,和学生缺少写作素材有很大关系.对此教师需要做好引导，让学生描写一些常见的生活事物，将其作为练笔素材,写作是非常好的形式
        写日记能够让学生锻炼语用能力、写作能力，同时完成生活素材的积累。教师平时需要结合学生的认知特点、年龄情况布置任务，让学生每周有一定量的写日记任务。日记内容不一定需要很长，关键是真实且表现出自己的文笔能力。通过这样的方法降低学生的学习压力和写作难度。完成创作以后，教师统一批改和检查，指出学生的日记亮点，激发学生创作积极性，使学生形成热爱创作的热情。
        结语：小学语文作文教学需要重视前提铺垫。当然培养学生语言建构能力需要长时间的累积和实践。有了扎实的经验，学生才能够随意叙述文章内容，表达自我，发展学生的语言建构能力。
参考文献：
[1]张勇.小学语文单元习作预习单的设计和使用策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(04):20-22.
[2]刘继霞.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].中国新通信,2020,22(05):191.
[3]王树林.小学语文习作教学的优化策略[J].西部素质教育,2020,6(04):250.