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始于科学忠于儿童

发表时间：2020/12/3 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：吴佳雯

[导读] 探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径，科学现象常常出现在我们生活当中，所以，孩子学习的契机无处不在。

江苏省苏州市工业园区娄葑街道香堤澜湾幼儿园吴佳雯 215000

【摘要】探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径，科学现象常常出现在我们生活当中，所以，孩子学习的契机无处不在。为了孩子在童年时期就能对科学感兴趣，我们为孩子提供健康、丰富的科学教育环境，满足他们探索的需求，使他们在童年时期就有学科学、爱科学地精神。为此，我们也应该正确来引导孩子通过感知、体验、操作活动中理解事物的关系，并在解决问题的过程中运用知识，逐步发展逻辑思维能力。
【关键词】幼儿教育科学教育生活化
        一、用儿童的眼光认识科学
        幼儿学习科学的对象都是客观世界、自然界中的事物和现象。大自然以及周围生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是幼儿发现事物特征，概括、分类和寻求事物间关系等思维活动发生得最集中的领域。因此，在幼儿园里，我们从日常生活中细小的环节着手，引导幼儿观察身边的科学现象，并鼓励幼儿积极的去探索。
        幼儿园的教育都要贴近幼儿的生活，取材于幼儿生活中的内容，从而不断地提升幼儿的知识经验，幼儿科学启蒙教育也不例外。因此，在科学教育活动中，也应该着眼于幼儿身边的有趣的科学为教育内容，扩大幼儿的科学经验，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
        二、用儿童的视觉感知科学
        幼儿的认知是直观的，而环境是他们认知的直观的物质基础。为幼儿创造良好的科学教育环境氛围，可以让幼儿很快地融入到学科学的气氛中，引发幼儿主动地去探索环境中的科学现象，激发幼儿学习科学的积极性和主动性。因此，我们要为幼儿创设适宜的、贴近幼儿生活的科学教育氛围，使幼儿对科学产生浓厚的兴趣。
        1.提供材料，营造幼儿喜爱观察的环境氛围
        在科发区域内投放了幼儿常见的镜子，幼儿通过探索发现镜子可以照出自己的人像，也有的小朋友在阳光下玩镜子，他们发现墙上为什么会有光斑？（镜子将阳光反射到墙上就产生了光影）。墙上的光影会动吗？你是怎样让它动的？（光影随镜子的晃动而晃动）。利用散步空闲时到室外，借助阳光玩镜子，探究光的折射.主题活动开展当中，投放和主题相关并且是幼儿感兴趣的材料，如：石子、泡沫、五彩的海绵宝宝等材料，让幼儿自己亲身体验了，才能感知自然界中色彩变化的趣味与规律性，进而增加更深的探究兴趣。
        2.家园合作，营造幼儿主动探索的学习氛围
        幼儿自己动手探索得来的经验要比老师灌输式教育更好，也容易让幼儿记忆和接受。因此，我们要为幼儿营造动手探索的环境，让幼儿成为学科学的主人，主动、积极地参与到科学活动中。幼儿是主体，教师只是参与者、观察者，我从幼儿的交谈中了解幼儿的发现，捕捉幼儿感兴趣的话题，引导幼儿进行科学活动。
        记得去年冬天，跟幼儿在散步的时候，我们走到围墙边的冬青树旁，几个孩子发现了冬青树叶上的白色东西，就七嘴八舌地讨论起这一现象来：有的认为是石灰粉，有的认为是肥皂粉，有的则认为是冬青树自己长出来的。于是幼儿一起讨论，破解“冬青树白斑之迷”。

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经过一段时间的观察，大家发现它果然是冬青树自己长出来的，接着“它为什么会长出来”、“它到底是什么”又成了孩子们最关心的问题。于是，我们只做了调查表，请幼儿回家和家长上网查资料。后来，孩子们又提出了“冬青树生病了该怎么办”的问题，大家想出了很多给冬青树治病的办法：“打农药”、“抓虫”、“刷石灰粉”等等。于是幼儿讨论，这些方法中哪些是我们孩子可以做的？大家动手干了起来。这既增强了幼儿的责任感，又培养了他们乐于学习、勤于思考的睿智和敢于探索、勇于创新的精神。
        三、用儿童的思维体验科学
        单一学习内容会让人感到乏味，久而久之就容易产生反感,甚至会让幼儿放弃学习.开展科学探索活动也是如此，要经常变换科学探索的内容和方式，不断给幼儿新颖，好奇的感觉，让幼儿对学习科学的兴趣更加浓厚。而且科学探索活动，不只是在科学教育活动中开展的，可以从多种途径中去开展科学探索活动，去获取更多知识经验。
        1.课程活动“说发现”中的成长收获
        幼儿对一切事物都是很好奇的，表现欲望也很强，我们就给幼儿提供表达的机会，鼓励幼儿在集体面大胆表现自己的“发现”。在晨间谈话时，让幼儿把自己的发现告诉大家。如：在自然角里发现种的种子发芽了，有绿绿的小芽；有的说：“水仙花开花了！”等等发现。春天，在小路上散步，幼儿会发现迎春花开花了：小草长出了新芽；树枝上冒出小绿芽；夏天里，幼儿发现天气很热；下雨前，天色很暗，天上很多乌云，看到墙角里的蚂蚁正在忙着搬家。随着“说发现”的活动深入开展，幼儿的积极性提高了，发现的科学现象也越来越多了.开展“说发现”的活动，幼儿之间进行交流，激发幼儿“发现”的兴趣，从而不断地丰富幼儿对各种科学现象的认知。
        2.从“说发现”到“学科学”
        幼儿对自己的发现，第一时间就想告诉别人，和他人分享,这也是幼儿认知过程的重要特征——强烈的表现欲望.在幼儿园的一日生活中,各种学习科学活动都能够培养幼儿的自我表现能力，并给幼儿创造机会让幼儿表现自我，从而满足幼儿的自我表现欲望，不断积累幼儿的科学知识。在幼儿园一日生活中，除了开展“说发现”活动外，还开展“我学会了……”的活动，让幼儿在集体面前展示自己学会了什么，例如：我学会了种蚕豆；我学会玩降落伞；我学会用泡沫板让小石子浮起来；我学会了用水制作冰等。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，大胆表现自己信心，从而激发幼儿主动、积极地参与科学活动，逐步培养幼儿基础的科学素质。
        幼儿学习的内容都是源自于生活，贴近幼儿的生活经验,科学活动也是如此,都是与周围物质世界联系在一起的。幼儿园的科学教育活动，着重培养幼儿的爱科学、学科学的意识，我们就要在幼儿园一日生活中多引导幼儿，去观察周围的环境，发现科学现象，从而提高幼儿对科学的兴趣。《纲要》所提倡的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索和尝试。这样，才能全方位地对幼儿进行科学教育，才能为幼儿的科学教育提供广阔的空间。
【参考文献】
1、张俊：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社， 2006-01
2、李季湄、冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013、3
3、陶行知：《中国教育改造》，上海亚东图书馆，1928 年4月初版本
4、http://www.pep.com.cn，《幼儿园开展科学教育探略》，代树静